农村教师发展是解决农村教育质量问题的关键，是农村教师终身学习与自我价值实现的必然选择。农村初中教育作为我国基础教育的重要组成部分，在我国教育中扮演着十分重要的角色。近几年，在教育城乡统筹背景下，农村初中教育在整体的发展相比前些年已经有了显著提升，特别是硬件设施建设方面进步很快，但不可否认的是，初中教师的专业能力还有待提升。
一、农村教师自主发展存在的问题与成因
1.教师专业发展标准化导致农村教师身份认同危机
农村教师应该在农村教育文化方面发挥其独特作用，但现实中却被存有偏见之人单方面定义为“素质低下”，且拒绝相信其能力素质。农村教师面临的信任危机，不仅来自于部分家长，还来源于社会。这些人对其专业身份产生质疑，农村教师因此产生消极情绪，面临专业身份认同危机，产生了习得无助感与职业倦怠感。
2.传统教育观念束缚农村教师管理与规划
多年的基础教育课程改革，并没有触及农村教师传统教育观念的变革。在大多数农村教师看来，他们的教学以教授具体知识、提高学生成绩为主要任务。对个人专业发展问题思考过少导致他们在职业中出现了不当。在职业初期，本应该把精力放在提升自身发展、制定未来计划方面的他们将精力分给适应环境和处理人际关系。
3.部分农村学校缺乏和谐的合作氛围
农村教师的人际关系受到各种机会竞争的不利影响，职位的晋升、职称的评定等机会在农村都相对宝贵，使得这些机会的名额竞争尤为激烈，大大影响了农村教师之间的关系。农村教师往往更愿意选择独立进行科研和完成任务，他们认为与他人的合作是在增加对手的实力，因此多年总结的教学经验都藏于心中，拒绝分享。因机会竞争而缺乏合作意识的农村教师，束缚了自身的创造性，封闭了自身的发展前路。
二、提升农村教师专业发展的对策
1.农村教师主动转变观念
思想指引行动，农村教师要从自身意识到专业发展在课堂教学与班级管理中的重要性。丰富的专业知识让学生钦佩，扎实的专业技能让学生专注，脱俗的专业思想让自身向上。只有教师专业能力过硬，才能让教学有效。农村教师要意识到自身地位的重要性，农村基础教育是我国基础教育的重要组成部分，是促成教育改革的关键一环。农村教师作为农村基础教育的重要角色之一，要有更高的教育情怀和教育自信，对自己的职业充满高度认同。此外，农村教师要学会自我欣赏和自我赞美，能进行教学反思，从中增加自我认同感，激励自已不断学习和进步。农村教师只有意识到自身的重要性，转变教育观念，转变对专业发展的认识与态度，才能主动提升自我，促进专业发展。时代在发展，人的认识在进步，学生的认知水平也在不断发展。在不同的时段教授同样的年级，学生会有不同的展现形式。只有教师与时俱进，紧跟时代的步伐，才能不被时代所淘汰。因此，教师的专业发展只有顺应时代的发展才能教师永葆生命力和活力。
2.学校为教师提供多样技能培训
农村学校由于先天条件的不足，导致农村地区教师缺少学习的条件和渠道。因此，农村地区的学校要在有限的条件内尽最大可能，为教师提供促进专业发展的条件和机会。学校要为教师营造良好学习氛围，提供多样化的专业发展培训。通过竞赛、奖励等调动教师积极性，通过严格管理规范教师教学行为，通过“引进来”和“走出去”让教师睁眼看世界。提高农村教师待遇，满足教师生存需要，既要留住现有优秀教师，又要引进新的优秀教师。
3.同伴互助，良性竞争
学校和教育部门要完善教育管理制度与体系，建立健全教师监督机制，做到一切公开透明，公平公正的对待每一位教师，让每一位教师都能有促进自身专业发展的机会。为教师提供多种形式的同伴互助活动，促进教师间的合作交流，相互协作，让教学思想的火花迸发。在教学中形成良性的竞争，激励每一位教师投身到专业发展提升的热潮中去。
4.创造学习氛国，营造重师风尚
教师长时间处在学校这个大环境中，学校环境对教师有着潜移默化的影响。因此，学校可以从多方面来为教师营造良好的学习环境。良好的学习氛围不仅促进教师专业发展，综合素质提升，还能促进学校学生向学风尚的形成，促进教育质量的提升。教师不仅是教师、家庭成员，更是社会人。社会对农村教师的态度不仅影响教师对自我的认同，也将影响教师对自身职业认同。因此，社会要逐渐营造教师平等的观念，增强农村教师的职业认同感，促进农村教师主动学习，提升专业水平。
5.完善教师奖惩体制
教师奖惩制度不是促进教师技能提升的唯一渠道， 但却是刺激教师提升最直接的方式之一。教师挤时间、投精力、做准备，却没有相应的回报，制约教师积极性。部分教师敷衍教学，不遵守学校规章制度未有实质的惩罚，更是使教师不负责的行为愈演愈烈。因此，学校和有关部门要在体制下做到赏罚分明，投入与产出成正比，才能更好的激励更多教师积极向学，促进教师专业发展的发展。
结束语
总而言之，农村教师是农村教育的希望，我们迫切希望农村教师意识到自身专业发展的重要性，学校、政府及社会各界对农村教师投入更多的关注，促进农村教师专业水平的发展，缩小城乡教育差距。
参考文献
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