版画是绘画语言的一个重要组成部分，在我国艺术历史上独具特色。小学美术教育之所以融入版画教学实践，就是因为版画具有区别其他画种的特征，如我们所熟知的：国画、油画、素描。版画是艺术思维与创作技艺的高度结合，版画在小学美术教学实践中大受欢迎的关键原因，是在于版画的复杂性与多元性所构建的特殊审美，它对于视觉的冲击，对小学阶段的学生审美富有一定的挑战性，便于美术教师吸引小学生的兴趣与注意力，让学生保持更加专注的课堂学习精神，最终达到提高学生的创造力和动手能力的目的。
1.小学版画教学探究——三年级版画美术教学现状
1.1版画教学学生审美基础薄弱，题材缺乏
由于小学三年级阶段的学生审美意识朦胧，同学们的美术基础相对版画教学实践的需求是较为薄弱的。在课后的版画实践遭受挫折后，对课堂的版画教学产生畏惧心理，缺乏主动性。出于这种心理，同学们对于临摹版画作品在，这种易于接受的方式更加吸引同学。从教学实践的接受效果来说，临摹版画能使得小学阶段的学生在小学美术课堂对于版画形成一个初步的了解，帮助同学快速融入到版画教学实践中来。但是从教学追求的最终目的分析，临摹是不可取得。版画是有着自己丰富技巧技法和对于色彩的运用。
但是这个阶段的学生的临摹是都趋于简单和肤浅的，最为普遍的做法就是学生局限于自己多接触的动漫、动画中所喜爱的角色、物品转化为创作的素材。更有甚者跳过色彩的运用直接运用黑白两色应付了事。这些都是例子都是普遍存在，它们严重的损害了版画教学在小学美术的独特魅力。如何引导学生走向真正的版画创作与学习，这是目前存在的最为紧要的问题之一。
1.2小学版画探究——创造性思维的缺失
我国的小学现阶段美术教育都是以写实类为基础，并且长期在美术教育中占据了主导地位。学生们由此产生固化思维——对于写实、模仿都有很高接受度。而对于版画教学实践来说，这无疑是毁灭性的打击。
受制于这种固化模式，版画教学只能更加趋向于理论教学，这无疑是降低学生学习积极性的重要因素，在这种教学模式下学生兴趣下降，模式固化，学生热情下降。犹如恶性循环，不断的循环往复。
由于我国小学阶段的版画课程学习普及率不高，与外界交流不足，对于多元性的版画艺术知之甚少，导致一线教师对于如何帮助小学生实现创造性思维的实践经验不足。受制于传统课程与经验的钳制，都是极度的不利于开发小学生三年级阶段的学生版画创造性思维。
2.小学三年级版画教学实践探究——版画传承
2.1版画传承，需要从兴趣做起
版画的传承离不开兴趣的培养，兴趣是最好的老师，同样小学的美术教育实践也是如此。小学阶段的学生都是具有极强的可塑性，尤其以中低年级表现得十分明显，他们年龄小，接受能力强。根据学习特征，寻求版画传承与兴趣的共鸣点，将三年级学生的对于版画的兴趣激发出来，通过教学以及感官类的刺激，让学生对于美的欣赏慢慢萌芽滋生，这样才能促进版画的传承。
教育者需要更多带领学生慢慢揣摩、欣赏版画画作。尤其以色彩搭配均匀的作品为佳。五颜六色的画面布局，突出了作品的技法，更加展示作品的鲜明形象。感受作品所展示的自然风光，人文素养的魅力，让学生真正热爱版画，从而达到传承版画的最终目的。
版画故事的深入挖掘也是激发学生对于版画学习兴趣的重要方法，版画历史源远流长，博大精深。一些历史流传下来的作品具有审美与历史的双重价值，仔细观察版画作品，深入带领学生感悟版画所蕴含的深渊意味，也不失为一种可激发学生自发学习版画认同感的办法。
例如，在教学绘画《草丛间的昆虫》时，教学者可以综合运用教学方法，将其改编为综合版画课。教师提前收集一些关于昆虫有关图片、影像资料。在课堂教学的过程中，有意识地引导学生对于昆虫的色彩以及特征的认识，激发学生的兴趣。带领学生利用现有的材料不断的进行创造组合，比如收集废弃的洗衣机网袋、各种肌理的纸、树叶等经过简单的剪裁与粘贴，再滚上版画油墨，拓印到纸上，印制出独特的昆虫画。
总之，版画教育不仅仅是美育这么简单，它还承担着版画传承的使命，培养小学生对于版画的审美素养，是肩负着版画传承的重任。在版画教育的前提下，自觉担当起版画传承的使命，版画才能得到更好的传承与发展。
2.2创新版画教学形式——渐进式教学，提升版画教学效率
传统版画教学形式都是单段式教学，而小学阶段的中低年级学生对于版画的学习接受与认知能力都较为薄弱，并且学生个体的接受差异性也是普遍存在的。因此，版画教学就需要适应新的教育形式，教学者需要采取渐进式的教学模式，不断地提升课堂教学效率。
以岭南版美术三年级为例，教师需要根据三年级学生的年龄段特点来设计教学，三年级学生年龄普遍偏小，教师主要应以激发兴趣为主。如在第8课——《表情丰富的脸》教学中，教学者就需要采取多分课时的模式，帮助学生更加有效的学习版画。
以三年级下册第八课《表情丰富的脸》为例，设立渐进式学习目标：
第一阶段：通过表演、观察研究人的各种表情，了解喜、怒、哀、乐不同的表情特征。
第二阶段：引导学生用绘画形式来表现表情丰富的脸，能抓住不同表情的人五官特征及肌肉变化;学会用概括夸张的手法进一步表现出面部的表情。
第三阶段：激发学生对人类社会的热爱及责任感，培养学生审美创作能力，学会与他人合作，共享成果。
在第一阶段的学习中，由老师带领学生采用工具来进行拓印版画，在这个阶段允许学生自由散发想象力与创造力，对于色彩与运用，工具的选择都可以保持默许的状态，这种自由的拓印充分迎合了小学阶段学生爱玩的天性，为学生对于接下来的版画教学打下良好的兴趣基础。
第二阶段的版画教学目的是让三年级的学生认识版画，了解版画的表现形式，感受版画的肌理美。这个阶段的版画学习就是更深一层次的学习，在教学者的带领下，学生与教师一道确定版画主要表现方式和内容，在选定的范围内充分发挥创造性思维。使用吹塑纸刻线制作版画，表现人物的喜怒哀乐。先用笔在吹塑纸上画出凹线，剪出外线，滚上油墨进行拓印。
第三阶段的教学则是需要教师联系生活实际，将版画教学学以致用与三年级的学生形成联系。例如：引导学生给自己家庭成员或者家庭集体创作一幅版画，又或者是给自己身边亲密的人，老师、同学、朋友等做一幅版画。可以将作品印制在纸袋、环保袋、明信片等形式做成衍生品，亲自送给对方，以这种寓教于乐的方式。学生倾注感情到作品之中，会自发用心、用情、用技完成作品。同时，作品所包含的艺术价值，附加价值都会使得双方留下深刻的映像，以及久久的感动。通过版画的形式完成《表情丰富的脸》，接着可以以此课做系列化，完成第九课《课外活动的小伙伴》、第十课《我喜欢的运动》。
要完成这个教学目标，仅仅依靠学生个体是无法独立完成的。教学者需要起到辅助作用，但仍然以学生创作为主体，教学者引导同学自主运用手中的现有的工具和材料，不局限于主题的束缚，让学生自由发挥。同时学生为了完成创作目的，自发探究材料与表现之间紧密联系。并且基于自己的喜好，激发自身创造性思维，选择不同的材料和创作表现形式。这些形式可以是自然风光、人文景观、动植物，不拘泥于任何一种形式能够充分的挖掘小学生的创作潜能。
这种渐进式的教学模式能够有效地提升学生学习效率与学习兴趣，促进学生的对于版画学习能力全面发展，让学生在版画学习的道路走得更远。
3.小学阶段的版画教学需要顶层设计的助推
小学阶段的版画教学需要顶层设计的助推，版画教学较之传统小学美术课堂存在——时间较短，根基不深，重视程度不足等问题。所以需要顶层设计开设版画课程，构建合适的版画教学体系，随着人们的认识逐渐深入，版画设计渐渐被纳入美术课堂必修篇目之一。这是从顶层设计上对于版画设计的肯定。版画教学的传承与创新需要时间与教学者的努力进行沉淀，但就目前所显现的作用以及影响来说，对于小学阶段的学生是受益无穷的——创造性思维、实践能力、审美教育、个人素养，都会是一个长足的进步。
在顶层设计的总体设计下，版画可以作为独特、新颖、有趣味性的艺术形式被小学生接受。教师也需要主体的主观能动性，有意识地将版画教学与传统类型的美术教学区别开来。结合学生的现实生活，注重素养的培养，注意版画实践与教学的有机联系。充分调动学生的积极性与兴趣，最终达成教学目的，实现版画传承与创新。
4.总结
综上所述，小学版画其实只是美术教学的一种。教师也应该改变传统思维，创新教学方式与思维。注重分层次，有重点，有目的性的针对教学。具体教学可以结合实际需要，分轻重缓急，进一步提升学生的美术素养，注重学生的审美素养，推进版画艺术的传承。
参考文献：
[1]钟莉. 版画传承与创新形式的研究[J]. 青春岁月, 2015.
[2]孙勇. 版画在小学美术教育中的应用研究[D]. 湖北美术学院.
[3]沈燕华. 浅谈版画艺术在小学美术教育中的运用[J]. 美术教育研究, 2015(19):1.
[4]贾宗成. 小学美术教育中版画艺术的应用讨论[J]. 青春岁月, 2019.
