自主学习是指学生主动、积极进行学习的过程。在这个过程中,学生能自行确立学习目标、准备学习内容、制定和实施学习计划，获得学习满足感。自主学习能力来源于内心对知识的渴求和对学习的认同，体现在自我监督、自我管理和评价、时间掌控等多个方面。自主学习能力是当前国际教育研究的热点问题，也是我国高校教育追求和倡导的重要目标。因此，我国开展多轮教育课程改革，并明确提出“转变学生学习方式”的要求，将自主学习能力定为学生在高校培养和掌握的能力，是未来个体发展的关键技能[1]。
近年来，各类高校纷纷开展课程改革，在一定程度上提高了学生参与度，有效提高了学生的学习成绩[2]。但是，课程改革对学生自主学习能力的改善和提升效果还无定量分析。更重要的是，学生不愿学、不会学、不能坚持学等学习“缺位”问题在很多高校普遍存在，仍是亟待解决的难题[3]。为了深入分析学生自主能力现状、找寻提升学生自主学习能力的方法，本文运用问卷调查法对学生日常自主学习情况展开分析和评价。
1研究对象
参与者均为滨州医学院2018级生物技术专业的学生，共70人。纳入标准：学生均参加了课程改革，其中网络学习时长超过3个月；所有学生知情同意。
2研究方法和统计分析
本次采用问卷调查法，共发放问卷70份，回收有效问卷70份，回收率100%。问卷设计从学生自主学习能力相关的特点和构成要素出发，涵盖自主学习自我评价、内在动力、学习依赖和学习习惯等多个维度。
3 问卷内容及结果
对问卷结果进行分析，发现超过半数学生能按照课程改革要求进行课程学习，且学生的性别、年龄、成绩等非处理因素均无差异（p﹥0.05）。调查问卷具体内容和数据统计见表1。
表1调查问卷内容及结果
4调查问卷结果分析
4.1 学生对自主学习能力的自评尚可，部分学生欠缺自主学习意识和内在动力
学生对自己自主学习能力的评价可以通过是否愿意自行安排学习过程、查找学习内容等来考察。通过问卷调查，我们发现虽然有超过85.71%的学生选择愿意自主安排学习，但只有60%的学生肯定自己的自主学习能力。甚至，有14.19%的学生缺乏学习意愿，并有8.57%的学生不愿意接受新型课程学习方式，5.71%的学生不愿意面对自主学习能力要求较高的课程改革。
4.2 学生对慕课、混合课程和网络课程接受度较高，愿意改变学习习惯
以慕课、网络公开课、混合课程为核心的新型课程正逐渐成为高校课程的主要形态。通过问卷分析发现，只有10%左右的学生仍习惯于传统课堂教学，不能接受新型课程学习方式。超过75%的学生能接受课程改革，愿意尝试新型学习方式，建立新型学习习惯，对提升自主学习能力也较期待。这表明，混合课程等课程改革有望在生物技术专业全面开展。
4.3 学生通过网络课程等开展自主学习有一定困难
超过70%学生希望学习过程有人陪伴，这种陪伴可以来自教师，或同学，或舍友，表明学生在学习中有较强的学习依赖，对自我监控和管理方面信心不足。并且，经常自行通过网络等平台学习的学生比例只有28.57%，表明学生虽然能接受新型课程学习方式，但学习方式的转变仍在过渡期，或不习惯于网络课程学习，或因个性原因不适应个体学习。
5 解决方法和建议
5.1 加强对学生自主学习内在动力的激发
学生自主学习能力较差有很多表现，包括积极性较差、学习目标不明确、不能灵活运用所学知识解决实际问题等方面。这些表现产生的重要内在原因是学生缺乏学习的动力。大部分学生不知道学什么、为何学、学到什么程度，安于现状，甚至没有任何学习意向。
一方面，教师可以用学习目标激励学生。学习目标分为强制目标和激励目标。强制目标是高校制定的学习制度和纪律；激励目标是指让发挥自我教育而实现的学习目标。学习动力很大程度来自学生对自己的激励目标，如果学生有明确的职业规划、学业深造计划等，其学习期望值会较高，并有较好的内在学习动力[4]。
另一方面，在日常学习中，教师可以让学生体验到乐趣和收获、获得心理上的满足感，利用反复的正向刺激潜移默化地改善学生学习状态。通过情趣化教学吸引学生参与自主学习、习惯化养成学生自主自觉、仪式化强化学生自觉意识，激发学生自主学习的内在动力，是全面改善学生自主学习能力的第一步。
5.2 重视学生个性变化，引导学生顺利接受课程改革
大学生个性包括心理、人格、情绪、态度、意向、等多个方面。良好的个性会让学生充满自信、适应混合课程等新型课程方式；而问题个性会导致学生拒绝改变，排斥新型课程学习方式，甚至产生厌学的情绪。教师在课程学习过程中，需要重视学生的“个性化”[5]。教师要尊重学生个性，重视与学生的情感交流，帮助学生选择适合自身的自主学习方式[6]。
5.3 让学生获得自主学习带来的满足感和自信心
当学生通过自主学习达到设定的学习目标，或获得学习成果，就能真正体会自我实现的幸福和快乐。部分学生尚未建立比较完善的自主学习心理机制，导致其自身的学习主体意识较差，对教师有较强的依赖性。教师需要不断增强其自信心，让学生感受到一点一滴地成长。
另外，学生对自主学习的自信心与课程难度相关。课程内容难易、课程考核方式、学习任务都会威胁学生自主学习的满足感，并降低学习动机，打击学习自信心。教师需要根据课程特点，制定利于学生开展自主学习的策略，使学生的学习更加轻松、快速、有效和灵活。
5.4 加强对自主学习过程的监督和引导
完整的自主学习过程包括明确学习目标、制定学习计划、准备学习材料、开展学习过程、进行学习评价和获得学习满足几个步骤。在这些步骤中，时间安排贯穿于整个过程。部分学生会在时间意识、学习时段划分、学习时长分割等方面出现问题，这就需要教师与学生共同参与、相互作用。
6 总结
通过本次调查分析，我们发现大部分学生乐于接受灵活度较高的课程学习方式，并愿意提升自主学习能力。自主学习能力的培养方式多样，除了依靠课程来提升之外，教师日常对学生生活和个性的关怀，也会给予学生自我发展和肯定的信心。所以，教师不仅能要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，学会“放手”，让学生更自主。
参考文献：
[1] 王保国: 浅议大学生自主学习能力的培养 [J]. 教育与职业, 2010(36): 186-187.
[2] 李攀攀, 陶红歌, 赵淑蘅, et al: 基于“翻转课堂+自主学习”的生物质能工程教学改革探索 [J]. 科技视角, 2020(02): 11-13.
[3] 银海强: 大学生学习“缺位”分析与自主学习能力培养 [J]. 中国大学教学, 2020(07): 61-66.
[4] 杜友坚, 陈云奔, 孟美婷: 地方高校大学生学习心理状况调查研究 [J]. 教育学术月刊, 2014(06): 76-80.
[5] 欧阳红, 王静: 继续教育学习者自主学习能力培养 [J]. 高等继续教育学报, 2017, 30(01): 72-74，80.
[6] 高雪, 秦加阳, 张静, et al: 混合式教学中师生情感交流的探讨 [J]. 基础医学教育, 2020, 22(02): 147-149.
通讯作者：高雪
