引言
教学策略是当教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，从而形成具有效率意义的特定的教学方案。基于学生的发展和“双减”政策的落实，目前在小学低年级数学教学课堂中，我们要适当的调整教学策略，能够在兼顾创新课堂形式的同时，减轻学生压力，提高课堂效率。通过多样化的设计，启发学生对学习数学的兴趣，为未来的数学学习打下基础。
一、改变小学低年级数学教学的重要性
2021年8月，中华人民共和国教育部发表《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]，其为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，现提出如下意见。其中就包括了构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。小学数学虽然授课内容简单，但是相较于其他学科，是思维逻辑非常强的基础学科，是未来教学中很多学科的基础，在“双减”政策背景下，数学教师更应该从学生的兴趣出发，特别是低年级学生心理发展和认知发展还不够成熟，而数学本身抽象性高，传统的教育课堂已经不能够满足新时代的发展，所以基于“双减”政策创新课堂教学模式，可以进一步锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的空间想象力。
二、基于“双减”政策环境下低年级数学教学原则
（一）紧跟时代政策步伐，减轻学生学习压力
随着时代的发展，我国教育政策也在根据实际的情况进行改革。过去的教学模式，限制了学生的创新思维发展，大量的考试、预留作业以及课外补习让学生苦不堪言。虽然小学并没有初高中的“内卷”严重，但是家长和社会的焦虑心态还是会影响学生的学习状态。在此前提下，教师更应该紧跟时代政策步伐，依据教育政策及时改变自己的教学策略，通过提高课堂效率，让学生在课堂上就学会，避免从复习的，单一的做题，从而减轻学生的学业压力[2]。小学数学的任务并不重，但是抽象的公式和理论知识教学难免会让学生失去兴趣，在此基础上，教师更应该目光放长远，结合时代政策发展，特别是对低年级的数学教学内容来说，应当以启蒙为主，让学生从小就对数学感兴趣，爱上数学课，为未来的数学学习打下兴趣探知的基础。
（二）传承传统文化，丰富教学内容
兴趣是最好的老师，仅仅是照本宣科小学数学的内容，是无法达到让学生真正产生兴趣的。教育应当是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。教育应该更多的包含精神层面的影响，随着时代的发展，我们国家的国际地位越来越高，但是经济实力的快速发展，互联网的快速普及，使得很多人忽略了传统文化的学习。所以数学教师应该适当地在教学中加入传统文化的内容，将小学数学与我们的传统文化结合在一起，丰富课堂教学内容。传播我国优秀传承文化不仅仅是语文学科的责任，数学老师也要肩负起传承文化的责任，综合化的提升学生的能力[3]。
（三）学生分类思想培养，提高学生自主学习能力
低年级学生分类思想培养的教育教学也是为了顺应时代的发展需要。它可以拓宽学生的应用意识和创新意识，可以运用多种方法结合数学思维的方式来思考问题。数学可以为学生带来抽象性，调理性，层次性的思维方式发展，这是任何学科都无法比拟的。而分类思想的培养可以让学生多方面地看待问题，不再仅仅局限于小学数学教师课堂讲的解题方式，并且低年级学生学习压力小，题型相对于简单，可以联系生活的数学主题教学内容较多，比如图形题和动手能力题，一道图形题的解题方法可能涉及好几种分类，但是教师往往会自己在课堂上罗列完每一种解题方式，限制了学生的思考，而动手能力题型的设计，可以让学生自主的去解决数学问题，不论学生的解题过程是否复杂，教师都应该培养学生的分类思想，提高学生的自主学习能力[4]。
（四）联系生活实际，提高学生现实解决问题的能力
“学以致用”应该是所有学科的授课目的，学生学到的知识要应用于现实中才能够实现知识的迁移，过去很多学生总是认为数学题目所讲述的内容很难出现在现实生活中，比如“两个工程队修桥，第一个工程队以某某速度修了多少天，几天后，又换了一个工程队以某某速度开始修桥，现在桥还剩某某米，请问多久能修完。”我国学者发表论文提出:“如果现实中真的遇到两个队修桥，这个桥的质量是很难被保障的。”除此之外，还有“鸡兔同笼”的问题，因为在现实生活中我们遇到鸡兔同笼的问题，我们首先想到的一定是数头，而非去数动物的脚然后去计算，可以见得这种方式让原本简单的生活内容变得复杂了。学生接触并计算这种题型，只会影响学生对现实生活的认知。所以小学数学教师在低年级授课过程中，更应该练习生活实际，做好数学学习启蒙，做到学以致用，在“会发生”的生活实例中解决问题，提高学生现实解决问题的能力。
三、基于“双减”政策环境下低年级数学教学实践
（一）转变课堂身份角色，提高课堂效率
在传统的数学教学课堂，常常是教师引导学生上课，学生坐端正听讲。但是这种教学模式让教师对学生的学习状态会摸不着头脑，不知道学生是否真正学会的知识内容。并且小学生的随波逐流性比较强，没有直面错误，改正错误的思维方式，很多学生都会片面的认为，自己犯错是不好的事情。会出现在集体中虽然没学会，但是跟着班级走老师就不会发现我的问题等心态。所以教师即便去问学生学会了没有，学生也会异口同声地回答:“学会了。”所以就会出现教师预留的课下作业中，依旧有大量的问题出现，学生的学习效率不高，需要教师反复强调知识点。传统的以教师教学为主的教学模式，不利于“双减”政策的落实，教师和学生都会对传统的教学模式感觉到累。所以教师应该和学生转换课堂身份角色，让学生有更多在课堂上展现自己的机会，教师也可以在学生展示自己的过程中，了解学生的想法，以及学生对课堂数学学习内容的理解程度，从而更好的调整教学策略的细枝末节，不落下任何一个学生。比如二年级上册第三模块让学生谈“角的初步认识”，教师就应该让学生畅所欲言，去自己探索对角的初步认识，可以让学生先课下尽可能多的查阅有关角的资料，可以是原理，题型或者是有关“角”的生活小故事和历史故事等，并在后面写下自己对角的理解。教师则需要在学生查找资料的基础上，让学生在课堂上分享，并升华学生的主题，让学生感觉到自己认认真真所找的资料受到了大家的欢迎和教师的鼓舞，让学生今后自主寻找资料的过程更具有动力。最后，教师可以在模块学习结束时，让学生再次写下对“角的初步认识”并通过前后对比，让学生自己发现自己的进步。总之教师要尽可能地将课堂交到学生的手上，让学生有更多写下自己想法、表达自己想法的时间，让学生沉浸在数学学习的课堂氛围中，提高课堂效率。
（二）融合传统文化教育，创新课堂内容
随着时代的发展，我们不仅仅要坚持共产党所坚持领导的新时代中国特色社会主义道路，更要紧跟步伐，坚持理论自信，道路自信，制度自信和文化自信。小学生所有的思维认知都需要家长和教师的引导，其次如果不是学生主动去阅读更多的书籍和了解新闻，学生接触世界的范围也很大一部分取决于教师的授课内容，所以授课内容的好坏会直接影响到学生对数学以及传统文化的认知。过去很多学科都认为传承传统文化应当是语文、艺术类学科课程的责任，其实在“双减”政策的背景下，每个学科的教师都要有意识的种下传播传统文化的种子，培养德智体美劳全面发展的高质量人才。数学教师要有意识地将传统文化混入到课堂教学内容中，比如在“观察物体”的模块中，教师可以拓展到传统的一些辉煌的现代建筑和古建筑上，让学生想象“上面、前面和侧面”等，与此同时教师还可以为学生科普相关的文化知识，扩大学生对中国建筑的认识。
（三）开展课堂趣味互动，培养学生分类思想
分类思想可以让学生多去想几种解题方式，培养学生的创新思维和发散思维，教师也可以让学生多去思考几种解题方式，培养学生的解题能力。比如在拓展课程“量一量，比一比”中，教师可以鼓励学生不要只拿尺子去量，而是运用多种方式去完成测量，比如，教师可以引导学生直接测量，拿直尺、卷尺、皮尺等等，分别用不同的工具测量不同的物体，还可以间接测量，目测、圆规测量、手掌测量等等，并且教师还可以鼓励学生在测量方面不仅仅局限于长度，还可以是周长，体重，体积等。总之，教师要多鼓励学生用探索发现的眼睛去完成小学的课业内容，培养学生的分类思想。
（四）实事求是，联系生活内容开展数学课堂
我们最希望的就是学生能够学以致用，随着学生的深入学习，很多数学内容就会离学生的生活越来越远。但是小学低年级的课业内容却与学生的日常生活息息相关。教师要注意将教材内容迁移到生活中，让学生在生活中发现数学，从而具备更多的数学思维和迁移能力。比如在一年级“合理安排时间”时，都是题目告诉学生滚水要15分钟，拖地要4分钟，洗碗要五分钟等，学生都是被动地从课本知道，而非自己亲身体验，基于此，我让学生在课下拿着手机去记录自己干家务的时间，其中可以包括洗碗、扫地、拖地、擦桌子、洗衣机洗衣服、整理衣物等，还可以量力而行做一些烧水，帮爸爸妈妈收拾东西等，让学生自己去做，并记录时间，然后看谁做的内容既多，又能够有条不紊地在合理安排的计划下完成。果然，现实生活中的很多活动所用到的时间与教材告诉学生的时间有出入，还有学生说，如果滚的水少的话，6分钟水就开了等等。联系生活实际，让学生身体力行的完成教材的任务，可以帮助学生正视教材内容，因为教材内容虽然有再现性的能力，但还是会因为操作者的不同而出现不同的结果，教师要鼓励学生将课本中的一些活动再现，真正从生活中体验所教的知识。
参考文献
[1]中共中央办公厅(2021).《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
[2]姜亚荣.小学数学的有效教学分析[J].新智慧, 2020, (15):79-80.
[3]任彩霞.小学数学教学策略研究[J].考试周刊, 2020, (57):79-80
[4]孙千民. 小学数学思想与小学数学教学[J]. 中文信息, 2020,(7):208-209.
