引言：作为高中时期重要的教学内容之一，地理教学工作的开展与落实对于学生地理核心素养的培养具有良好的促进意义。近年来，在教育改革的推动下，大批高中地理教师针对传统地理教学模式进行了探究，旨在有效推动地理教学方法的合理调整，继而为高中地理教学工作综合水平的提升奠定基础，以便有效推动我国高中生群体地理核心素养的有效培养。
一、目前高中地理教学存在的困惑
部分教师在高中地理实践教学当中习惯依赖传统的教学经验，引导学生背记式学习，这么做会扼杀了学生的学习灵活性，会制约学生的学习和成长，很难有效地拓宽学生的学习思维，导致学生在现阶段地理学习当中较为迷茫，所以教师需要逐步的提高学生的学习主动性，根据学生的思维现状来进行教育的引导，高中地理教师要及时的发现学生在地理探究当中所遇到的迷茫现象，从而开展有针对性的帮扶工作。
部分教师难以针对高中学生的学习理念进行积极的引导，学生缺乏课堂思考时间，也难以积极主动的进行课后巩固。再加之，学生在学习过程当中存在一定的差异性，所以在面对地理问题时，有着不同的观点和想法，由于很多教师在教育教学当中，只重视学生的学习成绩，并且将学习注意力投放到学习成绩较好的学生上，忽视了学困生，导致学生在学习过程当中极易产生自卑的心理，所以很难激发学生在学习当中的主动性，由于教师在实践教学当中忽视学生的情感思维引导，所以很多学生在地理探究当中存在一定的心理压力。部分教师忽视了学生的学习心理，很难进行科学的引导和启发，所以学生的学习思维和具体学习理念并没有得到充分的提高和拓展。
二、新课程背景下提高地理教学实效的方法与途径
（一）创设多样化的教学情境
环境、氛围将会对学生的学习产生较大影响。为了不断优化和完善课堂教学环境，教师就应当全面分析教学内容，根据学生的实际情况创设不同类型的教学情境。在特定的情境下，学生的问题意识将会得到有效激活，增强其探究数学知识的欲望，还能使学生在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中，逐渐形成良好的核心素养。
在新课程背景下，教师在创设情境时应当充分考虑以下几个原则：第一，真实性。新课程要求学生能运用所学知识解决实际问题。因此，教师在创设情境时，应当从实际生活中搜集相关素材，创设一个贴近学生实际生活的情境，给予学生身临其境之感。第二，劣构性。劣构性情境涉及到较复杂的内容，缺少较明确的指向，包含的内容并非是显性的。之所以要构建带有劣构性的教学情境，主要是因为现实生活本身就具有较强的多元性和复杂性。例如，在教学《自然地理环境的差异性》这部分内容时，教师就可为学生展示一张世界自然带的原始分布图，学生需认真分析和研究这一地图，从中归纳和总结世界自然带水平分布规律。在这张地图中，自然带的分布并不规则，并受到多种地理因素的影响，某地区的自然带将会呈现出不同的分布特点，而这就会创设出一个带有较强探究性的劣构情境。第三，全程性。从当前的教学情况来看，教学情境可贯穿到整个教学过程中。例如，教师可在上课时借助具体的案例导入新知识，围绕着新知识展开教学、创设情境，并在课后练习巩固中渗透情境，使学生在潜移默化中掌握更多的地理知识，最终实现学生各项能力和素养的稳步提升。
（二）推动课堂教学模式探索，实现良好课堂教学氛围的营造
为了有效实现高中地理教学质量的提升，地理教师应在教学过程中积极结合先进教学技术对传统教学模式进行探索与改良，以便实现地理教学工作的多元化发展，为学生地理知识学习兴趣的提升奠定坚实的基础与保障。大量教学实践表明，通过多媒体信息技术的合理应用，教师可以有效实现相关网络教学资源的引入与应用，从而帮助学生通过视觉更为直观的对相关知识进行有效的认知，对于学生地理知识掌握水平的提升具有良好的促进意义。例如，在对高中地理教材中“地质灾害”的相关知识进行教学的过程中，通过大量多媒体资源的应用，教师可以就地球上较为常见的地质与水文灾害向学生进行展示，以便帮助学生更好的实现对于相关地质灾害危害性的理解与认识。
（三）充分利用多媒体技术
在新的教育形式和社会形势下，教师需充分利用多媒体技术，为学生展示不同类型的地图。在地理学科中涉及到非常多不同类型的地图，如中国地理地图、世界地理地图、自然地图、气候图、区域地理地图、地形图等，这些地图构建出地理教学体系。在新课程的背景下，高中生必须要具备较强的读图能力；地理试题中也经常考查学生的读图能力。因此，教师需将多媒体技术与读图教学融合起来，为学生展示不同类型的地图，借助多媒体拆分地图，使学生能够更加清晰明了地观察地图的轮廓形状、详细信息等。此外，教师还可借助多媒体技术开展有趣的地理游戏，如展示某个城市、地点的轮廓图，引导学生猜测这一地图对应的国家和地区。此外，教师还可借助多媒体技术开展地图绘制比赛，使学生能够真正认识到地图的重要性，不断加深学生的印象。需要注意的是，教师切勿过于依赖多媒体技术，而是要恰当地使用，避免出现喧宾夺主的情况。
（四）合理完善教学评价制度
从发展的角度分析，为了进一步实现高中地理教学工作质量的提升与优化，地理教师在进行教学工作的同时应积极做好教学评价环节的开展与落实，以便依据学生实际表现对地理教学工作进行深入的分析探究，进而有效推动高中地理教学侧重点的合理调整，为地理教学工作针对性的有效保障奠定坚实的基础。研究人员指出，通过教学评价制度的建立与完善，教师可以从学生的课堂表现中对其地理知识掌握情况进行分析，对于教学方法针对性的提升与课堂教学效率的优化具有良好的促进意义。例如，在对地理教材中“产业区位因素”的相关知识进行教学的过程中，通过教学评价的开展与落实，教师可以对学生地理知识理解情况进行合理分析与评估，进而依据学生表现制定相应的强化训练内容，以便帮助学生进一步实现对于区位因素知识的合理认知。
结论：由此我们可以看出教师在教育教学当中，要促进学生全方面发展和提升，就要增强学生在团队当中的协调能力，让学生学会主动的进行信息的沟通和拓展，从而有效的丰富学生在地理学习当中的探究能力。教师也要确保课堂教学与课后评价有效融合，鼓励学生积极主动的进行知识探索，通过有效传授地理学习知识技巧，提高学生的理解能力以及综合素养。
参考文献：
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