随着我国教育信息化的全面铺开，计算机辅助英语教学已经成为较为常见的英语教学模式。近年来，放眼全国乃至全球，人工智能的发展日新月异，渗透到日常生活的多个方面，其作为新的技术力量在教育领域的运用也日益显著（陈宁，唐钰婷，2022）。
传统的英语教学即便在计算机的辅助之下，还是感觉有点机械化，不自然，对学生高效地习得语言仍然没有达到预期的效用。人工智能可凭借计算机系统来完成传统上依赖于人类认知的任务和活动，弥补以前计算机相对机械性的弊端(Maya Bialik，Charles Fadel，2018)。因此，笔者尝试利用人工智能的一些应用，初步探寻AI在高中英语教学中的效果。
一、人工智能在我国高中英语教学中应用的现状
人工智能已经一度程度上在我国中小学教育中，但从教学一线的现状来看，人工智能的教学应用效果仍有待提高，研究深度还不够。而在高中英语教学上，人工智能的应用一般可总结为“AI与教学资源的融合”，“AI与教学方式的融合”以及“AI与学习资源的融合”（李婷婷，2021）。具体实操可应用到教学评价与反拨，以及听说、写作等语言能力培养中。
通过人工智能的批改，广大教师能有效分析同学们的考试情况，进而根据智能的数据分析反拨教学的具体施行。在语言能力培养方面，不少老师利用e听说等智能应用，帮助学生发现自己发音的不足并加以改善自己发音（沈英姿，2019）。吴秉健（2018）曾就AI在故事写作中做了一定的实践。利用英国剑桥在线英语故事写作平台以及美国匹兹堡城市数字化图书馆在线英语故事写作平台，AI可以协助学生进行故事创造，从而提高英语写作能力。
总的来说，在研究方面，目前国内对人工智能在英语教学中的应用还是十分片面的，所研究的内容较为理论化，缺少实际应用的探究，还有不少甚至把计算机应用与人工智能混为一谈，所以实施效果也有一定的局限性（矫怡程，朱晓琳，2022）。
二、人工智能应用在高中英语教学上的初步尝试
近年来，人工智能发展迅速，类人化演进有了质的飞跃。其中表现较为出色的聊天智能系统有ChatGPT。它使用基于人类反馈的强化学习进行训练，在某些测试情境下，其水平甚至高于普通人类测试者。为了丰富课堂呈现，笔者也把Character AI运用到课堂中。用户可以选择自己感兴趣的名人进行聊天，由于该角色是基于人物个人参数做了一定反复提升而生成的人物，这大大提升了以前智能应用模拟真实“人-人”对话的功能十分机械化的弊端。
鉴于强大的人工智能效用，笔者在高中英语教学尝试如下：
1.利用AI协助学生提升写作表达能力
ChatGPT能智能识辨不仅仅是语法、拼写等错误，还能针对学生习作的内容进行点评和建议，让学生更加清晰自身的自作在哪些方面有提升的空间。如在进行感谢信写作指导时，笔者把一篇学生习作上传给ChatGPT进行分析，再把分析结果分享给学生让学生先内化，然后再与其讨论该习作，从学生的反馈来好，效果有明星提升。
而作为非母语者，学生常常也不清楚这样或那样的表达是不是符合英语表达习惯的，是否出现过于中式英语的情况，这些表达上的疑惑也可以借助ChatGPT进行解答。如，学生对于“the stone in my heart had fallen”这样的表达在英语中是否地道存在疑惑，并就相关意思的表达提供一些地道的建议，如“I felt a weight lifted off my shoulders”。
2.利用AI激活课堂话题
英语课堂常常围绕一定的话题展开，老师们习惯以头脑风暴的方式让同学们进行课堂讨论，但有时候由于话题熟悉度、学生状态等的原因，同学们的反应偶有冷场，此时利用ChatGPT现场生成话题问题的答案，再让学生借助其答案展开讨论，效果十分不错。例如，笔者在教授北师大版必修二Unit 6的Topic Talk时，让学生头脑风暴“What qualities does a hero have?”，但同学们反应不佳。笔者实时问ChatGPT该问题，并让学生讨论其生成的答案。学生很多时候需要提供一些信息线索才能有话可说，而ChatGPT提供的答案就能充当很好的脚手架（scaffolding）,让学生讨论人工智能的答案是否合理。
3.利用AI提高role-play活动的真实性
角色扮演（role-play）是常见的教学活动之一，但实际操作过程中，由于学生的对角色的了解和定位有限，可能会出现讲了几句开场白就无话可说或者对着课本照念的情况。Character AI是基于真实人物算法实现交互对话的智能系统，能有效地弥补现实课堂活动中角色不充分的情况。而且其提供的人物囊括古今中外，一般都能涵盖学生可能想要对话的人物。
例如，笔者在教授北师大版必修二Unit 6 Lesson 2时，让学生挑选出自己敬仰的人物（科比布莱恩特和苏格拉底），然后让同学们与其进行实时对话。笔者发现，跟假装该角色的同桌对比，同学们问的问题更加开放，思维更为活跃。
4.利用AI富丰课堂组织形式
AI能够模拟母语者，甚至超越一般母语者语言输出，甚至天马行空的诗歌、歌词、图片创作，能有效地弥补学生和非母语外语教师自身语言能力的局限，拓展和创新课堂教学模式。
例如，在教授英语诗歌时，要学生堂上进行英语诗歌创作确实是很有挑战性的。笔者就学生提供的主题“考试”，让ChatGPT堂上一秒生成押韵有意思的诗歌，让学生鉴赏与模仿，课堂效果提升。又如，为了复习北师大Unit 6的词汇，我让小组按自己的意愿选择故事主题（英雄联盟）和本单元的词汇（generous, apart, stage, establish, promise, fame, advance, potential），然后让ChatGPT堂上一秒生成故事，让同学们在有趣的故事中将新单词进行巩固。
5. 利用AI图片生成把语言产出环节更侧重语言本身
高中英语课堂实施过程中偶有让同学们作画、设计海报等图像生成活动来丰富课堂活动。但在实际操作中，学生有时未能体会老师设计此活动的目的更多是借助作画来运用课堂所学的语言知识，而是更多地把心思投入到绘画中，有点本末倒置。
因此，在教授新北师大版Unit 7s Lesson 1时，笔者尝试让同学们讨论自己想要怎样的画作，可以发挥天马行空的想象，同时结合课堂学到关于艺术风格、主题、如何描绘一张画作等知识，以文字的形式“告诉”AI（DALL▪E），生成奇趣的图片。为了让同学们巩固课文中，我让同学们大胆讨论创作，其中一名同学的输入“A Picaso painting where a chicken is playing basketball against the background of a dancing room”，生成画作。而另一位同学输入“painting of Harry Potter flying with Snowwhite in Van Gogh style”，生成画作。这样同学们的整个活动过程都是关注了语言本身，把课堂刚学到的语言知识运用到实处，在乐趣中更有效地内化语言。
三、实践反思
就学习内容而言，AI辅助的内容新奇有趣，形式多样，是对教材内容的一种很好的延申和协助。就学习评估而言，不少学生称利用AI辅助学习，其语言合适意识，语法规范性等都有了一定的提高。
但在实操过程中，笔者也发现了一些问题。其一，人工智能对网络的稳定性要求较高，在实时课堂上如网络出现一点问题都可能无法实现其效果。另外，在英语语音输入和输出上，笔者所了解到的智能系统表现还不算太出色，仍然有比较明显的机械感，还不能完全实现模拟一位真实母语者的语音对话。
四、小结
整体来说，人工智能应用到高中英语教学上是有一定的效用的。人工智能能迅速生成较为贴近母语者语料，这对于学生英语核心素养的落实有一定的效果。在课堂实践中能活化课堂活动，创新教学形式，提高同学们的课堂参与热情，进而提升同学们的语言习得水平。
当然，人工智能的技术仍需继续提升。上述人工智能在高中课堂的应用只是笔者在日常教学工作中的一些初探，还有很多做法不成熟、不全面。所以此文旨在抛砖引玉，希望借此文能得到更进一步的指导与完善。
参考文献：
[1] Charles Fadel, Wayne Holmes, Maya Bialik. Artificial Intelligence In Education [M]. Boston: Center for Curriculum Redesign
[2] 陈宁;唐钰婷. 2022. 构建中国特色人工智能发展观 [J]. 特区实践与理论, (05): 106-109
[3] 李婷婷. 2021. 人工智能视角下的高中英语课程教学 [J]. 人生与伴侣, (47): 91-93
[4] 矫怡程;朱晓琳. 2022. 人工智能在大学教学中的应用：现状、问题与未来展望 [J]. 山东高等教育, 10(04): 34-42
[5] 沈英姿. 2019. “e听说”提高初中生英语听说能力的应用策略 [J]. 中学课程辅导(教师教育), (20): 66
[6] 田臻;彭雅靖. 2022. 人工智能背景下的计算机辅助语言学习研究进展 [J]. 外语界, (03): 53-60
[7] 吴秉健. 2018. 基于人工智能的英语故事写作应用研究 [J]. 中小学数字化教学, (04): 86-88
