引言：目前小学教育正在减负增效，这就意味着在设计小学语文作业时需要遵循学生素养提高的新要求。[2]在语文教学中家庭作业设计便是一项至为重要的工作，尤其是在当今减负提效背景下，如何通过较少作业数量以及提升作业质量两个途径，使学生在作业负担减轻的同时使其学业获得理想进步，是教师要思考和解决的事情。
一、语文家庭作业设计现状
1. 教师重视数量而轻视质量
双减政策提出及实施以来，各科教师都已经开始对家庭作业布置情况进行了调整和改进，但在改进过程中却存在较多的问题，其中一个比较典型的问题就是：教师在改革过程中过于注重数量，而对作业设计的质量有所忽略。从现阶段的实际情况来看，很多教师已经认可并接受了在家庭作业设计方面进行减负增效的理念，在实施过程中却发生了重此薄彼的现象，减负是做到了，增效却很难提高。[3]该问题主要表现在教师做了其中一部分较为简单的工作，也就是在作业布置量方面做出了删减，但是在作业质量方面却一时之间很难得到有效提高，因此学生在减负增效期间的学习进步情况不但没有进步反而出现了暂时下滑的情况。
2. 教师未能充分了解学生需求
作为小学语文教师，我们给学生布置家庭作业的目的，第一是为了巩固当天所学的语文新知识；第二是为了帮助学生将新学的知识与以前所积累的知识进行融会贯通形成科学的语文知识体系；第三是为了帮助学生运用语文学科知识解决语文问题以及现实生活中存在的问题；第四是为了查缺补漏学生在语文方面的薄弱之处等等。教师在布置作业的时候要对这些因素作充分考虑，同时教师要通过沟通或问卷调查等形式来了解学生的作业需求，根据学生的需求来进行作业设计。但是很多小学语文教师在实际工作中并未做到充分了解学生的需求，而是按照经验进行作业设计，不利于有针对性的帮助学生解决问题及获得进步。
3. 作业设计有待进一步创新
当前阶段下，小学语文教师布置作业时主要以语文练习册为主要依据，但是练习册中的内容比较单一，就是一些基础题型，所以练习册中的习题无法带给学生新的进步。学生素养提高的教育背景下，我们更加注重对学生思维能力以及创新能力的培养，所以教师在设计作业的过程中要把这些因素融入到作业中去，只有语文习题中包含创新元素及思维逻辑元素，学生才能通过相关的练习获得相关的进步，但在实际作业设计过程中，教师往往都忽略了对作业内容及形式的创新。
二、如何有效进行小学语文家庭作业设计
1. 合理设计质量与数量
在“双减政策”背景之下，小学语文需要重新对家庭作业布置与设计问题进行审视、分析和改进。需要明确的是，增效减负指的是在作业量大幅减少的情况下要保证学生仍旧能够通过家庭作业来提升自身的学习能力、巩固自身的语文知识、提升自身的语文运用能力，这就需要教师在作业内容设计方面下更大的功夫。传统语文作业基本上只能提升学生的记忆力及语文知识存储量，对于学生其他素养的成长并无太大益处，所以教师要在作业内容上进行一定的改进。
以生字练习为例，每篇语文课文都会包含一定数量的生字、生词，但对于小学生来说，这些生词的学习难度并不大，大多数学生在课堂学习过程中已经对生字有了较为深刻的印象，所以教师在布置生字练习时没有必要让学生进行一遍一遍的抄写，可以采取更有趣味的方式来布置生字练习作业。例如，教师将生字练习与说完整句练习结合起来，让学生自己来决定抄写生字的遍数，已经会的同学就不再进行抄写，而是使用生字词在语文环境中运用，这样学生不但掌握了生字词，而且还掌握了生字词的含义及使用方法，语言运用能力得到提高。
以课文《观潮》为例，该课文文采斐然，能够吸引学生学习兴趣，但该文中包含有较多的生字，对学生语文学习造成障碍。这时，教师应当改变过去抄写背诵的学些生词法，而是采取实际运用发进行教学。例如，教师可以在家庭作业中要求学生采用“潮、笼、盐、罩”等生字进行组词，再用所组之词说一句完整的句子。例如，用“潮”字组词“涨潮”，再用“涨潮”进行造句“大海涨潮了”。接着，教师可以引导学生继续进行句式练习，将之前的陈述句改为疑问句（大海涨潮了吗？），反问句（难道大海没有涨潮？）等等。采用此种作业设计方法在加深学生对生字印象的同时，也有效的锻炼了学生的思维能力以及语言运用能力。
2. 给予学生更多的选择权
在传统的语文作业布置中，教师布置的作业内容都是一样的，从表面来看，好像所有学生做一样的作业体现了教学的公平和平等，但这样的观点其实是片面的。我们需要注意到，每个班的学生语文水平及学习特点是不一样的，对语文作业的需求也是不一样的。例如，对于优等生来说，他们的语文学习水平较好，诸如生字词、阅读理解、课后练习册等内容，他们利用课堂时间就已经消化和吸收，所以教师再布置同类型的作业，对于他们来说实际上起不到太大的促进作用，反而浪费了学生的时间和精力；而对于差等生来说，教师布置的作业对他们来说充满难度，第一他们不会做，第二他们写不完，反而徒增学生学习压力，导致学生丧失语文学习兴趣。为了使家庭作业能够满足不同水平学生的需求，教师要给予学生更多的选择权，在作业设计方面增添多层次的内容，满足不同水平学生的需求。
例如，教师可以在常规作业设计的基础上增加一些有难度且对思维能力、创新能力要求比较高的语文作业；同时在常规基础上增加以记忆、背诵为主、能够开发学生思维能力的低难度习题，且将作业选择权适当的放宽。教师可以对本班学生按照水平分为三组，优等生可以自主选择少做或不做常规作业，但须完成高难度作业；中等水平学生可以选择做或者不做高难度作业，但必须完成常规作业；低等生则可以选择不做高难度作业和少做常规作业，但必须完成低难度作业。在这一过程中，教师还可以根据学生的进步情况来对作业内容进行调整，以期满足所有学生的作业布置需求。
以《秋晚的江上》为例，教师在设计相关作业时要考虑到不同层次学生的学习潜力，常规作业的部分可以包括诗文背诵、诗文解析，而低难度作业包括诗文朗读、诗文抄写，高难度作业则包括仿写诗文，这样不同层次的学生可以根据自身能力与学习需求来自主选择自己要完成的作业。当然，教师在其中要起到监督的作用，低层次学生亦有可能将诗文背诵下来，教师要尽可能高的帮助他们完成诗文背诵。该教学方式有助于所有学生在原有基础上获得显著进步。
3. 注重作业的合作性设计
俗话说孤掌难鸣，人与人之间进行合作能够增强个人及团队力量，完成个体难以完成的任务，所以教师在教学和布置作业的过程中要注意增强作业的合作性。语文是语言的学科，语文教学工作是围绕着语言展开的，对于学生来说，语文进步实际上就是语言水平的进步。因此，语文课程标准要求学生熟读某些课文，课堂时间毕竟有限，因此熟读课文这一任务基本会作为家庭作业的一种形式。在传统作业设计过程中，教师往往都是安排学生自行背诵。对于大多数人来说，都不是很喜欢背诵，毕竟背诵有一定的难度，每个人的背诵能力也不一样，因此，在无人监督的情况下，学生很难完成背诵任务。所以，教师可以在作业布置中增加背诵作业的合作性。
结语：对于小学语文老师来说，作业设计是一项非常重要的教学工作。只有做好这份工作，学生才能通过做家庭作业提升自己的各项语文水平，教师可以通过丰富作业内容及作业形式等方式来实现增效减负。
参考文献：
【1】夏细五. 减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计分析与研究[J]. 新课程·中旬， 2017(12).
【2】卢小勇. 减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计探究[J]. 中外交流， 2019, 000(011):334-335.
