随着科技与时代的发展，社会对于具备创新和实践能力的综合性人才的需求日益增长，为满足社会需求，提出任务驱动教学法这一新的教学方法，任务驱动教学法以构建主义教学理论为依托，以完成典型任务为主，引导学生在完成既定任务的过程中收获知识与技能，注重培养学生解决问题的能力、提升职业技能。在实用性与操作性极强的《电气控制》课程中使用任务驱动教学法，能够凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生的自主学习能力和创新能力得到全面提升。
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种与建构主义理论相适应的教学方法，主张将知识点融入到与当前学习主题息息相关的具体可操作的任务中。任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它使学习者通过自觉主动学习吸收新知识，从而不断完善自己的知识体系、提升自己的知识水平。学生的主要学习活动是探索问题和解决任务，在教学任务的驱动下，分析和讨论具体的问题和任务，明确任务所涉及的知识点，广泛调用学习资源，通过已有的知识和经验自主探索和相互协作，从而完成任务获取新的知识。这种教学方法实现了传统的被动“填鸭式”学习模式到自主探究式学习模式的转变，教师主要职责也由传授知识为主逐步向启发学生思维，发展学生能力的方向转变。
实施任务驱动教学法过程中最核心的部分是对于任务的设计，教师在课程教学计划的指引下，确定教学目标和教学要求，再根据教学的具体内容去细化任务内容，在教学过程中通过设置由简单到复杂、从容易到困难的一系列的任务，鼓励学生自主探索解决问题的方法，锻炼他们分析及解决问题的能力，培养学生主动学习的意识和相互合作的能力，使其形成清晰的逻辑思维，找到解决问题的办法，构建出完整的知识情境。
二、任务驱动教学法需要注意的问题.
(一)科学选择任务项目
在应用任务驱动教学法时，需要科学设计任务项目。首先，任务驱动的目的就是完成任务、解决问题，进而保证学生的学习效果。选择的项目应结合每次课的教学内容与教学目标，能够让学生根据此任务完成本次课的大部分知识的学习，甚至能够完成新旧知识的结合，使学生学习理解更多的知识。其次，选择的任务能够吸引学生，提升学生主动学习的积极性，能够在学习的过程中完成电路的搭建以及对理论知识的灵活运用，加深对相关知识的理解。最后，每一名学生在电气控制学习中的表现不同，在设置任务和问题的时候要面向不同层次的学生，尽量满足每一名学生的学习需求，这有助于提高全体学生参与学习的积极性，激发学生的合作意识与团队精神，在相互配合下共同完成教学任务。
(二)借助多媒体有效提升学生实践效率
在电气控制课程中，抽象的理论知识与大量的操作实践对于本课程授课提出了更高的要求。传统的教学模式往往较为枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，在应用任务驱动教学法时更需注意结合现代教育的相关理念与方法，采用信息化教学手段，将抽象的理论知识形象化，将实践步骤和操作原理直观化，以此来提高教学效率，例如借助网络教学平台让学生获取更多的教学资源，利用视频动画以及多媒体课件等方式来进行相关原理知识的展示，在讲解控制过程时也可以及时将新技术、新理念与新应用引入到课堂教学中，真正做到生动形象，将教学内容以情境的形式展现出来，激发学生的学习热情，同时也能够使学生透彻理解任务项目与知识点
(三) 完成教师与学生的角色转换
在任务驱动教学法的应用过程中，教师与学生的角色发生了转变，教师是任务驱动的“幕后主使者”，学生则是任务驱动教学法的主体，教师要能够转换自己的角色，从课堂教学的主导者转为教学的引导者、辅助者，引导学生在完成任务的过程中稳步提升自己。任务驱动教学法极为注重对学生独立思考能力、探究能力的激发，在任务驱动下能够让学生学会如何发现问题、分析问题和寻找到解决问题的方法，目的在于让学生通过任务探究，实现新知识的理解运用以及新旧知识的融会贯通。教师作为“幕后主使者”，应该充分尊重学生的主体地位并对学生的探究过程进行辅助，对探究过程中产生的疑问以及分歧提出专业性、针对性的指导意见，控制好任务的推进程度，使学生能够充分发挥自己的主观能动性，按时保质完成教学任务。
三、任务驱动教学法在电气控制课程中的应用.
(一)任务引入
根据学生的特点，结合课程教学计划要求，明确教学任务。首先，任务应以让大部分学生都能理解掌握的基础知识为主，将知识点融入到任务中；其次，任务应考虑学生兴趣，以学生为主体，选择贴合学生实际的任务，做到趣味与知识的统一；最后，设计的任务具由一定的开放性，不仅仅只有一个结果，能够为学生提供探索和创新的空间。设计学生感兴趣的任务更能激发学生的内驱力，提升学生自主学习的积极性。
根据学生的知识基础和认知能力，将任务进行分解，使之具有可操作性。可以将章节式教材转换为项目任务式教材，把一章的知识点转换成一个一个连贯的子任务交由学生，让学生在一个一个由简到难、由浅入深的任务中，学习全部知识点。
(二)任务实施
学生是学习的主体，但是学生之间的知识积累、智力水平、学习习惯等均有差异，为了更好的完成任务，将学生合理有效的分组至关重要。首先，课前摸底，利用问卷调查、座谈会等形式，把握学生的基本情况，然后根据学生的知识储备、能力水平以及学习态度等方面构建合作小组，保证每个组内学生分配基本均等。最后明确小组分工，鼓励每一位学生在小组合作中相互学习、相互促进、取长补短、共同进步，使每一位学生都能最大程度的发挥自己的优势，共同完成授课任务。.
(三)任务评价
任务评价是实施任务驱动教学法的重要环节，评价驱动着课程、教学、甚至整个教育。任务评价重视学生的全面发展，完成任务不止是为了学习知识与技能，还要培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生的创新意识、合作意识，更是为了培养全面发展的对社会有用的人才。在任务评价中，评价的主体不能仅仅只有教师，还要有学生，将学生纳入任务评价中，一方面可以从不同视角评估教学活动，另一方面可以更全面的了解每一位学生的学习状态与学习水平。因此任务评价过程中，首先由学生进行自评，通过自我剖析，培养学生总结问题、分析问题的能力；其次可以组织学生互评，采用组内互评和组间互评的形式，激发学生的荣誉感，相互交流共同进步；最后是教师评价，既要重视任务完成的情况，也要重视学生在任务过程中的表现，根据教学目标及时准确客观的评价学生，帮助学生更好的掌握自身的学习情况，督促学生更加积极主动完成教学任务。
四、结语
任务驱动教学法的引入和应用能够促进理论知识与实践操作的相互融合，更好发现学生在学习过程中存在的知识薄弱点，加强学生对于专业知识的理解，提高学生的操作水平，同时能够培养学生独立思考发现解决问题以及团队协作的能力。
