以主动学习作为工具，可以让幼儿通过接触周围环境、人群，理解事物发展规律，遇到问题也会采用可用工具解决问题，实现引导式成长。在这种教育模式中，幼儿园老师扮演着重要的引导角色，要让幼儿发现问题、描述问题、解决问题，为幼儿未来成长打下扎实基础。本人从事幼儿教育多年，认为幼儿教育不应该采用成人教育的专业指导，而是应该利用例如游戏等方式对幼儿进行引导，逐步落实教育相关工作。
1.关注幼儿主动学习意义
幼儿和成年人在思考模式、知识积累量、学习能力方面有较大差异，这导致可以提供给成人教育的理论框架或专业知识，无法适用于幼儿，这让幼儿教育的知识传递会遇到较多阻碍。本人从事幼儿教育多年，认为幼儿教育是无法采用“灌输式”教学模式，但是可以从“主动学习”入手，调整幼儿园老师在教育中的角色位置，打破传统教育规矩，以一种更为柔和的引导方式，让幼儿在既定的学习框架中，主动参与到认识自然环境、和其他人友好相处等[1]。这种主动学习模式不会给幼儿创造太多困难，并为幼儿尽可能提供可用工具，帮助幼儿通过解决当前遇到的各类问题，在思想、能力等方面不断成长。而且，本人也认为将所有学习内容、成长路径都安排妥当，让幼儿在幼儿园阶段被动成长，对于幼儿的未来成长并不是一件好事。幼儿在幼儿园阶段没有形成基本的思考模式，学习能力较弱，在进入小学学习后，会因学习、人际交往等多方面因素影响，不容易跟上小学教育进度。而让幼儿进入主动学习状态，不仅会提前培养幼儿独立自主能力，在面对问题时主动寻找解决方法，也能让幼儿积极参与到生活、学习当中，对于幼儿未来成长更具有教育意义。
2.幼儿园区域游戏应用现状
本人“引导幼儿主动学习”的教育观点受到两种因素影响，其一是本人的幼儿教育生涯，为本人提供思考、研究幼儿教育未来发展的丰富材料，其二则是当前多数幼儿园采用的区域游戏教育模式。这种将游戏作为表象的教育模式，核心理念和幼儿主动学习类似，都是通过合适的方式，引导幼儿不断成长。但是，据本人观察，许多幼儿园仅仅是将区域游戏的重点落在“游戏”，让幼儿自行寻找游戏乐趣。在这种情况下，幼儿会极大限度表现其天性，除幼儿的身体素质得到增强外，对于思维能力、解决问题能力没有过多影响。这种丧失区域游戏教育价值的教育方法，也会影响一些年轻幼儿园老师，又会以相似的区域游戏模式，为幼儿提供单纯的娱乐时间。本人不认为区域游戏有问题，幼儿需要通过玩耍、互动了解世界，限制幼儿的活动反而是违背幼儿教育理念。只是认为这种无明确意义的区域游戏，无法帮助大多数幼儿成长，在一定程度上浪费幼儿教育的户外游戏时间。所以，本人在区域游戏的基础上，研究如何提升幼儿解决问题能力[2]。
3.基于主动学习环境下提升幼儿解决问题能力的实践研究
3.1以兴趣引导主动学习
兴趣是帮助幼儿不断在学习中成长的有效动力，同样是让幼儿主动学习的一个重要工具。利用兴趣进行合适引导，可以帮助幼儿激发主动学习的欲望，从而幼儿参与更多的活动中，也可以在学习中保持良好的可持续性。这就需要幼儿园老师在平常多关注幼儿的游戏类型，研究如何通过合适的游戏方法，引导幼儿参与到主动学习当中。例如捉迷藏，这就是一个最典型的“找物”游戏，幼儿会自发参与到和周围环境互动。负责寻找的幼儿会对幼儿园中的物体有进一步认识，分析动态事物与静态事物的区别，锻炼动态观察能力。而负责躲藏的幼儿也会利用幼儿园中的物体，帮助自己隐藏自己身体，这会让幼儿对如何利用工具有更深层次的认识[3]。幼儿园老师利用幼儿的兴趣爱好，既可以让幼儿园的区域游戏层次更上一个等级，也可以让主动学习成为游戏的一个环节，更容易被幼儿所接受。这种兴趣式学习模式，也能让幼儿将主动学习作为游戏的一个部分，认真学习、深刻理解，进而为之后的提升解决问题能力做好基础工作。
3.2为待解决问题预设合适条件
幼儿缺少和成年人一样的逻辑联想能力，想要在区域游戏中提供给幼儿待解决的问题，就需要提前设置合适条件，最好将待解决的问题和现实生活进行关联。幼儿可能无法第一时间理解待解决的问题，但是在分析现实生活可能出现的情况后，会对问题有模糊的认知，这就完成从逻辑到实际的内在关联，极大降低主动学习的门槛。同时，幼儿在区域游戏中学习到的解决问题方法，不仅适用于由幼儿园教师设置的问题，在回到家后，如果遇到相似问题，同样可以模拟解决方法，尝试处理家庭生活的问题。幼儿父母发现幼儿可以成功解决问题后，会给予幼儿更多的鼓励，从而让幼儿形成“成功-鼓励”的正向循环机制，会面对新的问题时会更积极参与到问题解决当中，加快主动学习速度。同时，幼儿在区域游戏中学习到的知识，也可以自行尝试和遇到的问题做匹配，使用合适方法去解决问题。这种主动参与到解决问题的学习习惯，是主动学习的核心内容。幼儿通过组合问题与解决方法后，会产生遇到何种问题，用何种方法解决的理性思维模式。如果当前遇到的问题没有得到解决，幼儿也会自行思考如何解决，有效提升幼儿的思维能力。
3.3积极鼓励幼儿发现问题、描述问题
诚然，在合适的区域游戏中，通过主动学习模式，提升幼儿解决问题能力是幼儿教育重要内容。但是，本人在研究多名幼儿后，认为以积极鼓励方式，让幼儿从游戏、生活中发现问题，并尝试用自己的语言、动作、其他物品去描述问题，让其他人理解幼儿遇到的困难，这才是让幼儿进入主动学习模式的第一步。人与人的交流基于语言与行为，幼儿语言逻辑能力较差，无法准确表达自己看到的或想到的东西。如果外界不对幼儿提供正向的引导与鼓励，极容易让幼儿拒绝和他人沟通，这对幼儿未来成长极为不利。所以，幼儿园老师如果在遇到幼儿的求助，一定要耐着性子，以平缓的语气向幼儿询问。如果幼儿在描述问题时出现错误，也不宜直接反驳，而是要在幼儿叙述问题结束后，为幼儿重复一遍问题。在得到确认后，着手解决幼儿遇到的问题，同时更改之前一些错误，教给幼儿如何准确描述问题的方法。这种来自幼儿园老师的积极鼓励，会让幼儿未来遇到问题时，理清自己思路，分析如何向他人描述，一些不懂的东西如何形容。这会让幼儿在未来解决问题时，会更容易分析问题的前因后果，并从中寻找合适的解决方法，提高解决问题效率。
3.4引导幼儿通过合作共同解决问题
幼儿力量孱弱，思考能力有限，如果每次遇到问题时，幼儿都可以通过寻求父母、幼儿园老师等方法解决问题，反而会让幼儿形成依赖感，难以在主动学习中提高解决问题能力。所以，幼儿园老师需要让幼儿通过合作，共同面对问题。比如在幼儿园中的滑梯，幼儿都想要玩滑梯，会造成人员的拥堵，导致所有人都无法享受到游戏的乐趣。这个是否幼儿园老师就需要鼓励幼儿，利用集体的思维研究如何所有人都能玩到滑梯。比如，将现在进行区域游戏的幼儿划分为两个部分，一部分是拥有强烈玩滑梯欲望的，一部分是欲望不是太强烈的。有强烈玩滑梯欲望的幼儿先玩，另外一部分幼儿后玩，解决玩滑梯的问题。如果幼儿可以模仿成年人排队，当一个幼儿滑下滑梯，另一个幼儿再上滑梯，同样是解决当前问题的一个有效方法。利用模仿社会秩序，提炼出“排队”这种解决问题理念，是幼儿集体成长的一小步，却是单个幼儿主动学习的一大步。幼儿园老师在幼儿合作期间，仅维持基本的秩序，帮助幼儿实践即可，必要时提供一些思路，让幼儿通过观察、思考获得的能力去解决在游戏中遇到的问题，更容易引导幼儿的健康成长。
3.5让幼儿借助合适工具解决问题
虽然说“人多力量大”，幼儿是可以通过集体思维解决一些问题，但是在遇到其他问题时，仍然受限于身体机能，无法妥善处理问题。这个时候就可以提供给幼儿一些工具，让幼儿通过工具分解问题、解决问题。例如使用沙子堆砌房屋，仅凭借手工方式无法堆砌更好的房屋。这个时候幼儿园老师就需要提供例如小桶、铲子等工具，让幼儿利用工具再次堆砌房屋。这种使用可用工具解决问题的动手方式，是让幼儿通过熟悉内容拓展到未知事物的一种学习模式。因为房屋需要一个大的方块，所以先堆砌沙子，再使用铲子修饰。因为房屋需要一个三角形的屋顶，所以用沙子填满积木凹槽，再推出沙子创造屋顶等等。动手实践更容易让幼儿理解问题的本质，也可以让幼儿在主动学习中逐步拆解大问题，通过解决小问题方式，逐渐完成大问题，从而掌握如何解决问题的思考模式[4]。拥有这种解决问题习惯后，幼儿会保持较高的兴致，参与到一个又一个新的游戏问题当中，用更好的方法解决问题，从而实现主动学习，提高解决问题能力的区域游戏教学目标。
4.结论
虽然本文以区域游戏作为案例，对于如何创造主动学习环境，让幼儿在解决问题过程中提升综合能力，但是在具体幼儿教育中本人并不建议直接套用本文内容，应该从幼儿的个性入手，或团体游戏，或单人教育，要让幼儿在面对问题时冷静对待，寻找周边可用工具，尝试解决问题。这才是真正的主动思考与学习，需要做好幼儿的行为引导，帮助幼儿健康成长。
参考文献
[1]林艳芳.提供多元策略支持,提升幼儿问题解决能力[J].教育观察,2019,8(09):69-70.
[2]李思译.幼儿园区域游戏中教师指导的问题及策略[J].教育观察,2020,9(28):63-65.
[3]包宇婷.浅谈幼儿趣味化区域游戏的实践与探索[J].才智,2020(10):141.
[4]史楠,陈权.深度学习视阈下区域游戏的内涵、特征与策略[J].潍坊工程职业学院学报,2019,32(05):43-47.
