语文是一门文字性较强的学科，学好语文可以提高学生的语言表达和交际能力，促进学生全面发展。目前大部分小学生缺乏语文学习积极性，实际语文教学效果并不理想。兴趣是最好的老师，它可以焕发人的热情，催促人去学习，人一旦对某种事情产生了兴趣，便会焕发出自觉性和积极性。语文学习总是容易被小学生所“忽略”，因此激发小学生对语文学习的兴趣，是小学语文教师需要重视的事情。
一、课前预设趣味问题，引发自学乐趣
课前预习的重要性不言而喻，小学语文课堂教学中学生的学习学趣不高，也与课前预习不足紧密相关。但是预习还要讲究方法，决不能以枯燥乏味的方式作为预习手段，那样只会消磨学生对语文知识的学习兴趣。所以，在课前预设趣味问题也显得格外重要，重点在于结合课文将所提问题趣味化，真正引发学生的兴趣点，形成自主学习的驱动力。
例如，在学习人教版古诗词《咏柳》和《春日》之前，课堂教学内容需要围绕诗词读音、释义、以及诗词的情感与内涵等角度展开讲解。如果课上所讲内容在课前预习中都完成了，学生在课堂上的表现会更为积极，这是做好课堂教学的一个重要铺垫。但是预习问题需要设计得更为巧妙，才会引发学生的自学乐趣。由于两篇古诗词都是依托景物来抒发情感，所以在预设学习问题时，可将此作为基准点，将枯燥的问题趣味化，进而吸引学生的关注度。《咏柳》讲述了柳树的自然形态，课前可以要求学生收集自己喜欢的花草树木图片，由学生对比找出柳树的风格特点，这样便可减少古文的无趣感，促使学生通过感性观察去完成语文知识的预习。而在《春日》一课中，诗词实际上哲理性很强，表达出了作者在乱世中追求圣人之道的美好愿望。如果只是简单地去收集图片素材，显然不足以产生对诗词的深刻理解。那么教师就需要为学生提供一些关于诗词作者朱熹的人物介绍，尤其需要给出大量与作者创作联
系较为紧密的历史背景介绍。唯有如此，趣味性才能与知识点紧密联系，通过课前预设趣味问题来引发学生的自学乐趣。
二、课上构建趣味辩题，创造互动乐趣
对语文知识的探索乐趣，在于思考和互动。对于语文教学而言，良好的课堂氛围应当是思想之间的碰撞，应该是互动性更强的学习体验，唯有如此才能收获更多语文知识，产生对学习的深刻感悟，并由此形成持续的学习乐趣。学习兴趣得来不易，更要在课堂教学中增强互动，以此增强学生的学习兴趣驱动力。
例如，人教版寓言两则中《亡羊补牢》《南辕北辙》两篇课文，都非常适合创设趣味性较强的辩题，以此来引发学生对两个寓言故事的思考。楚襄王不理朝政，安于享乐又不听规劝，国破是必然。但是他却可以痛改前非迎回庄辛，重整旗鼓之后复兴楚国也为时不晚。学生在预习时已经了解到了故事梗概，课上设计辩论题目是为了引导学生思考故事中更深层次的道理。例如，“如果我们错过了考试能否亡羊补牢？如果我们错过了飞机能否亡羊补牢？如果消防队员错过了救援时间能否亡羊补牢？”这种具象化的辩题是为了让学生找到成语在当今社会的应用方式，也可以通过广泛联想让学生理解亡羊补牢的限定条件。所以，医护人员不能错过抢救病人的最佳时机，消防战士不能错过救火的最佳时机，如同学生不能错过最
好的学习年华。在辩论中学生提出了自己的想法，思想在辩论中摩擦出智慧的火花，互动效果更强，学习体验更佳，自然对课文理解得也就更为透彻，后续形成正面积极学习兴趣的条件也就更为充分。
三、课后深入趣味命题，形成反思乐趣
课堂辩论结束后，教师需要给出正面评价，当然也需要给予学生一些奖惩措施。学习乐趣恰在此处，竞争的潜意识影响了每个学生，积极调动学生的所学知识，在辩论中勇敢主动表达自己的想法，收获他人对自己的评价，帮助本组成员获得荣誉，并以此来实现自我价值。当然，课上所探讨的内容还是比较局限的，因为会受到课堂教学时间的限制。所以，建议小学语文教师在完成课堂学习兴趣的培养之后，还要通过布置课后深入思考命题的方式，来引导学生产生反思的乐趣。
如果学生在课后深入学习某一知识点时，未能找到标准答案，或者是并不完全认同教师曾经在课堂上讲解的答案，那么可以在作业中标明，待到课上由教师再次进行讲解。而课上两次讲解同一问题，必然是全班性的普遍问题。教师可以让那些对这一问题理解较为透彻的学生来讲解，还可以将这些学生的作业分享给其他同学。那么学生不仅完成了互问互答，同时也锻炼了学生的表达能力。表达欲和求知欲都得到了锻炼，自然会顺理成章地产生持续的学习兴趣。
四、结语
随着社会的进步，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在实施语文教学的历程中，教师需要整合对应的思维方式，优化教学方法，进一步激发学生的学习兴趣。立足于学生的成长特点，在因材施教的基础上，让学生感受到语文知识学习的魅力，科学地完成技能与知识的学习，用兴趣优化课堂，调动学生积极性和主动探究合作精神，让学生们自觉参与到语文的课堂中，培养学生感受美、创造美的能力。
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