幼儿园早期阅读，顾名思义，指幼儿园孩子的阅读，一说到阅读，家长们首先想到的估计是看书、识字。但对于幼儿园的孩子来说，阅读是个宽泛的概念，除图画及文字外，符号、标志甚至成人的语言都是他们的阅读材料。孩子从牙牙学语到最基础的字词再到连贯的句子，经历了口头语言到书面语言的过程。幼儿园教育指导纲要指出，教师要引导孩子通过接触一些优秀的文学作品来感受语言的美，同时要借助图画书、绘本等媒介，让幼儿爱阅读、会阅读。早期阅读成为各幼儿园，甚至于家庭、社区研究的重点。
一、 创设适合幼儿的阅读环境
创设一个适宜的环境对孩子阅读活动起着重要作用，这个环境不仅包括幼儿园及家庭等物质阅读环境，也包括精神环境。
（一）、创设幼儿园班级阅读环境
为了更好地开展早期阅读活动，幼儿园几乎每个班都会选择光线充足的位置设置成班级图书区。在图书区，根据孩子不同年龄特征放置便于幼儿自由取放的书柜或书橱，再配上小沙发、靠垫及卡通抱枕，不仅为孩子创设了一个温馨的阅读环境，也让孩子体验到阅读是件快乐的事情。每到区域游戏时间，孩子们约上好朋友，结伴来到阅读区尽情享受自由宽松的阅读环境。
（二）、创设家庭阅读环境
幼儿早期阅读能力的提升离不开家庭的支持配合，为培养幼儿爱阅读的兴趣，每个家庭可在书房为幼儿开辟一片阅读小天地，添置些孩子喜欢的小玩偶及绘本书，每天和孩子一起选择感兴趣的书籍和孩子一起阅读。还可和孩子一起商量设计家庭阅读计划，让爸爸妈妈也加入阅读行列，通过竞赛、引领，在成人的影响带动下，让孩子慢慢爱上阅读。
（三）、营造幼儿园阅读氛围
幼儿园除在班级创设图书角，还可在幼儿园楼梯转角或是走廊尽头等公共场所创设幼儿园阅读吧。在孩子入园离园，或是饭后散步时间约上几个好友来到阅读吧，选择感兴趣的图书一起分享阅读。让孩子在幼儿园的每个角落都能随处可得图书，随处可阅读，营造幼儿园书香氛围。
二、 选择适宜的多元化图书
孩子的年龄特征决定了其认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。而大多数家长对该如何给不同年龄段孩子选择适宜的图书也较为茫然，因此教师需承担起为家长推荐书目的任务。不管是在幼儿园，还是在家庭，都尽量给孩子提供具有正能量，反映儿童年龄特征的有意义的图书。如根据小班幼儿具体形象思维的年龄特征，可有针对性地引导他们选择一些色彩明亮，情节简单又有趣的绘本图书，如《小黄和小蓝》《好饿的毛毛虫》等。而对有一定阅读经验，语言发展迅速的中大班幼儿来说，则可引导其选择些高于孩子本身发展水平的图书。
除传统的书本图书，我们还可以适量投放电子读物，有声读物可以帮助孩子养成良好的倾听习惯，生动的动画影视作品更能帮助孩子理解图书内容。
三、 丰富早期阅读教学形式
（一）、早期阅读区域活动与其他区角的结合
在美工区设置绘制“我设计的书”活动，提供剪刀、纸、笔，让孩子在了解图画书基本结构的基础上，尝试绘制图书，孩子通过自己动手制作图书，体验到图书制作的艰辛，也激发了孩子的自豪感和爱惜图书的情感。孩子还可以为自己的图书配上文字讲述（可由孩子说，老师完成），初步理解图画符号和文字符号、口头语言和书面语言的对应关系，进一步了解书面语言和口语的不同表达方式。
（二）、创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境
理想的班级图书区有试听角、手偶表演台、好书推荐、自制图书、巧手修补角及换书区等。这种早期阅读区域的创设让孩子有一个自主听、说、讲、看、演的专门场所，多途径构建一个幼儿想说、敢说、喜欢说的语言环境。这种环境使幼儿不再单纯为阅读而阅读，而是积极主动地探索语言。
（三）、发挥绘本的重要作用
绘本因图文结合的优势深受孩子的喜欢，绘本阅读是幼儿园早期阅读教学的重要媒介，绘本阅读的过程也是孩子学习语言核心经验的过程。绘本阅读既有口头语言的学习，也有书面语言和文学语言的学习，教师在绘本教学过程中，首先要选择优质的绘本，其次自身要多次读绘本，读懂绘本封面、扉页、环衬、封底、图画及文字，再设计绘本阅读活动。绘本阅读除了发展幼儿的语言表达能力，也是幼儿情绪情感的发泄和表达。
四、实施多元化的阅读指导策略
为帮助孩子学会阅读，首先得调查分析孩子在幼儿园及家中的阅读形式，是独自一人阅读，同伴两两一起阅读，小组阅读还是师幼、亲子共同阅读？通过孩子阅读形式的分析，有针对性地帮助孩子掌握阅读基本技能和方法。首先，可通过教师示范、幼儿示范、分组比赛等形式，教会孩子阅读的技巧，如知道书有封面、内容和封底；阅读时要逐页翻阅图书，先看左边再看右边。看书时要洁净双手，身体坐正，轻轻翻阅图书，不撕书不折纸，封面朝上整齐放置图书等良好习惯。接着，教师可针对阅读内容进行开放式提问，把问题提到比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。通过多元化的阅读指导策略，阅读区逐渐分出层次，由刚开始孩子们自主翻阅图书过渡到故事擂台，进一步提升到故事创意表演，接着衍生出操作自制图书，促使幼儿加深对所喜闻乐见的文学作品的印象，达到内化的目的。
五、 重视亲子共读
亲子共读是提升幼儿园早期阅读水平的重要手段。亲子共读在幼儿早期阅读中增加了成人的影响，通过成人语言的讲述，将图书画面内容详细地描述出来。笔者幼儿园通过开展 “书香进我家”图书漂流活动，让优秀的绘本读物发挥最大作用。每周各班都会选择一个固定时间进行图书借阅和归还，通过长期的坚持，使家长和孩子都养成了阅读的习惯，也让孩子从小养成爱护公共图书、规定时间借阅和归还等规则意识的强化形成。幼儿园通过家园联系栏、微信平台、家长沙龙、个别交流等不同的方式，时不时和家长分享亲子阅读小故事、指导方法及需要家园配合的事项，帮助家长更新阅读理念，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。同时向家长推荐一些有效的指导方法，让孩子感到阅读是件幸福快乐的事，能自觉主动地爱上阅读。
六、利用信息技术，助推幼儿阅读
在信息技术2.0时代，现代信息技术手段在幼儿园早期阅读教学中起着助推作用。形象而精美的图片可以帮助他们了解图书内容，完整清晰的视频能很好地呈现图书中各事物的关系。现代多媒体有声阅读可以很好地与幼儿沟通互动，有声的音效和动画不仅激发了孩子阅读兴趣，还可让孩子更全面地了解知识，同时给他们营造一个良好的阅读氛围。
结语：综上所述，进一步培养幼儿早期的阅读学习能力，需要充分结合多元教学方式和丰富的教学内容，为幼儿呈现既定的教育发展目标，同时重视亲子共读，促使幼儿在不同的学习环境中全面感受幼儿教师及家长的积极影响及引导作用，从而突破根本阅读教学目标，实现发展幼儿核心素质修养及早期阅读水平的发展目的。
参考文献：
[1]路宁.浅谈学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略[J].当代家庭教育,2021(07):70-72.
[2]孙仞美.培养幼儿早期阅读能力的途径分析[J].中国教育学刊,2020(S2):52-53+56.
