数学游戏集知识性、趣味性和娱乐性于一身,非常符合低年级小学生的年龄、兴趣和身心发展特点,深受低年级小学生的喜爱。在小学数学教学中,科学、合理地运用数学游戏,给小学生的数学学习带来了新鲜感,为数学课堂注入了活力,有利于提高教学效果。但从实际教学来看,目前数学游戏教学中还存在着一些问题亟须解决。
一、小学低年级数学游戏教学存在的问题
(一)游戏教学效果不明显
在有些小学数学教师看来,利用数学游戏开展教学,就是为了吸引低年级小学生的兴趣,因此,在设计数学游戏时绞尽脑汁,过度追求游戏的娱乐性,在数学游戏环节看似每个小学生都参与其中,但很多低年级的小学生参与的目的纯粹就是玩,对游戏中蕴含的数学知识不感兴趣,游戏过后在小学生的脑海中几乎没有留下什么印象,更不用提有什么收获。此外,还有些小学数学教师把游戏的主导权完全交给了小学生,没有考虑到低年级小学生的自制能力和组织能力,教师对游戏过程不进行管理和维护,使游戏教学陷入困境。
(二)游戏时课堂秩序混乱
数学游戏可以活跃课堂气氛,很多小学生都可以在教师的指导下有序地参与数学游戏,自觉遵守游戏规则和课堂秩序,但是,还有一部分低年级的小学生自我约束能力和自我管理能力较差,在参与数学游戏时,经常注意力不集中,左顾右盼、交头接耳、随心所欲地想干什么就干什么,从而影响到其他的学生,造成课堂秩序混乱。这不仅影响了游戏的进程,也影响了教师的教学进度。数学教师在管理上存在问题,每当游戏场面混乱时,不知道该怎么去解决,容易出现小学生摔倒或磕碰的现象,游戏中存在安全隐患。
(三)数学游戏内容过于教科书化
在新课改的推动下,课堂教学越来越多地应用数学游戏,特别是对低年级小学生的数学教学,数学游戏已经成为必不可少的教学环节。很多小学数学教师在游戏内容设置上非常的新颖、独特,为数学教学带来了便利,但仍有一些数学教师受传统教育观念的影响,照搬教材中的游戏,过多地套用数学知识,只注重知识的传授,忽视了数学游戏的趣味性和实用性,使游戏内容呈现教科书化,提不起低年级小学生的兴趣,导致低年级小学生的参与度比较低。
二、小学低年级开展数学游戏教学的有效策略
(一)明确游戏运用目的,突出学生主体地位
数学游戏并不是单纯的游戏,而是要把数学知识寓于其中,为的是提高教学效率。因此,小学数学教师在运用数学游戏时,不能只为了满足低年级小学生的爱玩心理,要明确数学游戏在数学教学中运用的目的。每一个数学游戏的设置都必须符合低年级数学教学的需要,服从于课本教材,把枯燥无趣的数学知识和小学生喜欢的游戏形式结合在一起,以教学为目的,以游戏为手段,给予低年级小学生一定的发挥空间,突出小学生的课堂主体地位。在一些传统的数学课堂上,数学教师一味地讲解数学知识和解题方法,使小学生听得昏昏欲睡,经常是教师费尽心力地讲课,但是却事倍功半。而自从引入游戏教学,彻底改变了数学课堂的现状,小学生在妙趣横生的游戏活动中成长,获得无穷的快乐和丰富的知识储备。小学数学教师在组织数学活动时应遵循人人平等原则,不能只让优等生参与活动,而学困生就只有观看的份,这样不利于学生的共同进步,也容易造成两极分化。数学教师在游戏中也不要充当旁观者,应该积极地参与到活动中,与低年级小学生一起游戏,增强师生感情,对小学生今后的学习和生活产生极大的促进作用。
(二)巧妙设计教学情境,发挥游戏实际作用
不同年龄段的学生喜欢的游戏形式也不相同,小学数学教师要根据低年级小学生的特点,设计具有针对性和童趣性的数学游戏,多措并举地提升游戏教学效果。尽管低年级小学生对新事物的认识较快,但是他们的注意力却难以持久地保持,这就使得数学游戏开展受阻,没有发挥出最大的教育作用。因此,小学数学教师可以设计游戏教学情境,建立在小学生已有的认知基础上,借助信息化教学手段,使数学课堂氛围高涨,这样小学生就可以在游戏中深入地思考和钻研,进而养成良好的思维习惯。数学游戏不仅是娱乐的,还可以用来学习。低年级小学生在游戏面前是毫无自控能力的,只要数学教师精心研究,开拓思维,就一定可以锻炼小学生的想象力和团队合作能力。在游戏情境中,数学教师要讲清楚游戏的规则,这样可以使游戏的开展更顺畅,也强化小学生的规则意识。游戏时间空间要充分,经常会有一些数学教师虽然组织了数学游戏,但是由于马上到下课时间了,就草草结束,也没有对游戏的结果进行评估,这样就使得游戏教学失去作用。教师必须要在游戏中发展小学生的逻辑思维能力,促进他们德、智、体、美的全面成长。
(三)全体参与游戏环节,增强学生主动意识
在日常教学中,有些小学数学教师设计的游戏环节过于复杂,小学生参与热情不高,尤其是学困生花费了很大的精力也没有弄明白,间接造成小学生厌学。还有些小学数学教师设计的游戏脱离实际,与课堂教学无关,小学生感知不到数学知识的渗透,从而也不愿意参与到游戏中,使得数学游戏难以落实。新时期,小学数学教师必须秉承以学生为本的原则,在游戏环节必须要做到全体学生都参与,设计的游戏要贴近小学生的实际,并且具有一定的层次性,满足各个层次学生的需求。小学数学教师可以借助教学用具开展数学游戏,低年级小学生对教学用具都不陌生,从小学生身边的事物中获取数学资源,组织小学生进行各种各样的游戏,可以丰富小学生的视野,增强小学生的生活经验。可以借助多媒体开展数学游戏,先在多媒体上播放动画,渲染背景和气氛,再引导小学生开始游戏,一步步地教导小学生探索新知识,游戏环节过渡自然,很轻松地突破重难点,实现教学目标。
(四)把握游戏教学节奏,进行科学游戏评判
一个优秀的小学数学教师要善于把握游戏教学的节奏,并不是对小学生放任自流,而是要在欢快的氛围中适时适度地进行游戏,使小学生可以很容易地掌握解决问题的过程。游戏教学能够改善学生的学习状态,提升学生的学习效果,但是如果不加约束,小学生就会混成一团,有的学生就会不遵守游戏规则,有的学生甚至会扰乱游戏秩序,形成不良习惯。对于此种情况,可从以下几点入手:第一,数学教师要站在低年级小学生的角度,以“假如我是孩子”的心态,探索小学生的需要,不能完全以自己的意志为转移。教师要在游戏过程中敏感地觉察小学生的情绪变化,及时调整游戏步骤。第二,数学教师要给小学生留出足够的时间和空间去探索,加强对游戏的指导,让小学生不要惧怕在游戏中出错,不要指望小学生通过一次游戏就能提升数学整体水平,这是一个需要长期积累的过程。第三,数学教师要对游戏进行科学合理的评判,一方面让小学生认识到自己的不足之处,采取措施进行改进和提高,另一方面也给游戏教学带来新途径,师生共同钻研,争取下次的游戏教学取得更大的进步。
总而言之,游戏教学对小学低年级数学的启迪作用不可替代,有利于小学生心理、生理的良好发展,拓宽小学生的思维空间,使小学生成为教学主体。新课改背景下,对小学数学教师提出了严格的要求,必须要创新游戏教学策略,发展小学生的个性,引入多元化的数学游戏,展示数学知识的发生、发展过程,给数学掀开抽象的面纱,让小学生可以建立数学知识体系,使整个数学课堂焕发活力。
参考文献
[1] 梁国生.新课改下小学低年级数学教学中游戏教学的策略[J].软件,2019(2).
[2] 张国民.谈小学低年级数学教学中的游戏教学[J].学周刊,2019(39).