一、当代大学生媒介素养
（一）媒介素养
媒介是信息传播过程中所采用的载体，是一种传播的纽带。在传统信息传播环境当中，信息媒介主要以纸张、报纸、电话、电视等为主，随着技术的发展，网络信息时代媒介传播方式发生了变化，其中网络渠道的应用加快了媒介传输速度，在一定程度上改变了现代传播语境。不过在信息传播两端，人与人、人与事物之间的交互性关系并没有发生根本性的转变。对于时代发展来说，既需要认识到技术发展所带来的语境改变，同时还需要注重媒介信息对于人所提供的种种服务。
媒介素养主要是应用媒介、发挥媒介作用的素养。这一概念诞生于西方国家，主要与早期印刷技术相关。社会领域针对人们阅读理解能力进行分析和评定，并以媒介素养作为评价标准。随着时代的快速发展，媒介的应用范围更广，涉及到相关研究也更为丰富。在面对多种类型的媒介形式时，传统的媒介素养概念无法实现对现有内容体系的全面覆盖，尤其是在新媒体应用中，媒体环境所赋予了媒介使用能力以更多的文化技术内涵，相应的媒介素养所面对的范围也在不断地拓展。从当下互联网技术影响下的舆情传播语境来看，信息时代的媒介素养更多是一种综合的能力，需要在不断的学习、教育环境当中取得发展。拥有媒介素养的人们能够更加有效地接触、使用、分析媒介信息，并在面向社会提供媒介服务中，实现高效率的交流沟通，不断进行自我完善，并在自我完善的基础上，为社会提供更为优质的媒介服务。综合相关媒介素养概念，最终本文将媒介素养定义为大众对于媒介的使用分析评判创作等多个方面的能力素养。
（二）大学生群体的媒介素养
大学生主要为青年群体，他们接受新鲜事物的能力更强，对于新事物的创新欲望更为浓郁。在互联网舆情传播语境环境中，大学生群体成为网络信息媒介使用和媒介传播的主力军，对于媒介作用的影响较为庞大。可以认为，当代大学生是媒介的使用主体，同时也是媒介信息传播的受益者，他们有着较高的受教育程度，拥有较强的新知识学习能力，凭借着对于新事物的好奇心，进入到不断地新鲜事物探索环境当中。但是他们缺少必要的社会阅历、心理发展尚不成熟，对于外部环境事物的判断能力十分有限，导致他们在信息媒介环境中容易迷失自我，无法从信息获取中对信息进行把关。虽然有着信息的应用能力，但是缺少信息的分析和信息的判断和正确使用能力。这些能力的缺失导致大学生群体的媒介素养水平一般，存在较为严重的方向偏差。
（三）面向大学生群体开展的媒介素养教育
媒介素养对于人的社会性生存而言意义重大，从古至今，以社会群居为基本生命形态的人类就离不开对于媒介的使用。从最早的结绳记事到先进的互联网技术的应用，人们无时无刻不在使用媒介、利用媒介、发挥媒介的作用。而现代社会中，媒体信息交流更加频繁快速、整体信息体量更大，相应的对于媒介素养的要求也就更高，社会公众的媒介素养需求比历史上任何时期都更为强烈。但是受限于公众本身的年龄、经济水平和受教育程度以及地域因素等限制，人与人之间所呈现出的媒介素养各不相同。大学生群体往往是先进文化的体现，他们承担着更为沉重的社会发展责任。但是在成长过程中，缺少明确具体的媒介素养培养，导致他们在使用媒介中，因媒介素养不足出现辨别能力差，容易受到蛊惑等问题，极大地影响了大学生群体参与社会服务社会能力。
无论是宏观的社会发展还是微观的个人发展，媒介素养的重要性都不言而喻。高等教育需要推进媒介素养教育，利用专项教育的方式帮助学生有效地提升 媒介素养，帮助大学生形成媒介理性，能够更好地参与到媒介的判断批判和创作当中来。面向大学生群体开展的媒介素养教育主要是以学校为核心，将家庭教育和社会教育共同纳入到教育体系当中，以现代化媒介发展为前提，指导学生更为全面地了解媒介、任希媒介和判断甄别媒介。通过有效的教育手段，帮助大学生群体在媒介素养方面得到全面提升，构建良好的网络环境氛围，积极推进互联网时代网络传播语境中体现正能量特点，提升学生的文化自信。
二、互联网舆情传播语境的基本情况和教育导向
（一）互联网舆情传播语境的基本情况
随网络信息技术不断成熟，以网络化环境为主要载体的舆情传播语境方式开始呈现出技术场景革新和群体化倾向变化两个方面的发展态势，其中技术场景的革新主要以新舆论载体平台应用取代旧的载体平台为代表。就目前来看，以快手、抖音为代表的网络短视频平台在内容传播、舆论影响方面已经逐渐取得了网络优势，相比较之下，传统网络舆情主要阵地——微博开始呈现出式微态势，虽然微博所产生的社会影响依然十分庞大，但是后起之秀的奋起直追在一定程度上完成了网络传播的信息分流，使得微博不再一家独大。相应的网络化舆情传播方式也有了相应的改变。
其次是网络环境下舆情语境的群体化倾向出现了新的态势，其中，沉默螺旋效应、群体极化效应两种效应的相互作用，最终带来了网络暴力问题相对突出。对于新的舆论预警来说，网络环境中的彼此攻讦、相互骂战，成为了网络文化常态，也在一定程度上影响了网络纯洁度，甚至导致网络媒介在信息传播承载力方面大打折扣，因网络暴力、网络骂战导致了原本充盈的网络信息被淹没，网络渠道刚刚建立起的高效率、大体量信息传播优势，受到了严重阻碍。
（二）互联网舆情传播语境的教育导向
互联网舆情传播相比于传统出信息媒介环境，有着极大的特殊性，相应的在推进媒介教育教学方面，需要依托现有的语境状况来进行组织和调整，使教育教学的适应能力更强，更能够以真实需要为前提，为大学生群体提供长远发展的帮助。
对我国网络信息技术发展以及催动新媒体应用升级过程可以看到，传播的科技革命正在带动传播学研究格局发生结构性变化，其中媒介素养所面对的语境环境涉及到信息、传播方式和技术创新等多种类型，相应的教育不能只局限在某一个具体学科层面之上，而是应当推进多学科交叉教育，利用学科交叉，实现对于涉及到新语境环境内容的全面覆盖，使学生能够从不同专业侧面来感受舆情传播语境环境状况，凭借专业的知识系统来参与评判。
学科交叉在当前的教育环境当中并不是一个陌生的概念，多年的教学实践当中无论是高等教育还是基础教育都在尝试着打破学科界限，实现学科彼此的融合。但是在舆情传播语境下，媒介环境所涉及到的学科覆盖内容较多，对于学科交叉要求的跨度更大，传统学科交叉教育需要对交叉方式进行调整，同时对现有的交叉融合问题进行优化。以信息传媒教育专业为例，在面向互联网舆情传播语境下，媒介素养教育中面临的主要问题集中在学科交叉范围小、所选择的更多是拼接式交叉模式等问题，这些问题使得交叉融合的学科内容与新语境涉及的信息环境和专业性之间无法做到完全对应；拼接式交叉则导致学科融合更为机械，学科彼此之间的壁垒没有被最终打破，导致交叉效果十分有限。因此在进行媒介素养教育创新中，需要深刻考虑现实问题，尝试找寻符合新语境环境需求的教学方法，有序有效地提升大学生群体的媒介素养。
三、新时代大学生群体媒介素养的基本情况
（一）媒介依赖性较强
新媒体的快速发展，媒介的刑天呈现出多样化特点。大学生群体在新时代对于网络化媒介有着较强 的依赖，其中两微一端、抖音快手、头条等网络媒介产品是当前大学生主要接触到的媒介系统，在这样的媒介环境中，大学生群体产生出了较大的以来情绪。相关研究调查显示，绝大多数大学生和研究生群体无法人手长时间不接触手机电脑，超长时间的网络媒介使用，已经完成了行为习惯塑造。对于大学生群体来说，这样的媒介需求导致他们缺少与社会之间的交流互动能力，部分大学生沉溺网络还容易出现自比情绪。
（二）媒介信息获取中以娱乐信息为主
网络媒介是大学生群体获取信息的主要媒介，同时也是大学生存在显著依赖性的媒介。在媒介内容方面，信息媒介主要以娱乐性资源为主，相比于其他类型资源，娱乐性资源更容易受到大学生群体欢迎。统计数据显示，除解决生活实际问题外，大学生主要媒介需求为追剧、亭阁、购物、网络游戏或八卦娱乐等，娱乐化的倾向导致学生对于网络媒介的心理依赖更为严重，对于学生正常媒介素养的形成会产生不利影响。
（三）对于媒介的认知能力有所不足
纷繁复杂的网络舆情传播环境，导致媒介类型和传播方式更加丰富，大量的媒介在内容信息传播方面选择多样，表达形式五花八门，导致大学生在实际的媒介信息判断方面难以适应。部分媒介在内容宣传方面采用断章取义、以偏概全等方式，对于缺少社会经历的大学生群体来说，很容易在其中产生自我迷失，无法对其中是非对错进行有效判断。随着舆情传播语境的变化，大学生群体开始出现对于网络舆情信息无条件信任或者对于网络内容信息全然不信任两种极端状态。这两种极端状态的存在都表明大学生群体在媒介分析判断方面存在思维懒惰或意识不足，无法通过搜集线索、进行分析等方式，进行有效的判断和总结，得到最接近真相的结论，只能够通过预设立场的方式来进行信息获取。
四、新语境环境下大学生群体媒介素养培养策略改良
（一）大学生群体媒介素养培养的内容创新
针对大学生群体的事物接受能力和学习状态，在高校教育体系当中应当进行媒介素养的内容创新，利用教育内容的调整和优化，帮助学生能够在健康良好的媒介环境当中规范自身，养成良好的行为习惯。
首先，高校应当建立起规范监督机制，针对媒介使用方式进行限定。目前，网络视频媒体、短视频媒体根据国家相关政策要求，设置了青少年模式，通过青少年模式来进行内容筛选。高校教学系统在面向大学生群体进行教学辅导中，也应当结合学生在媒介使用方面的实际情况，确立网络监督机制，对学生群体获取信息内容进行监督，规范大学生群体的媒介行为，对各类有害信息如谣言、“引战”等进行过滤，为学生提供健康的网络媒介环境。
其次要借助公众号等信息平台，鼓励学生进行综合式的媒介使用。政府、高校和社会文化传媒机构应当通力合作，通过开展名师讲解、网络指导等活动，积累优秀的 网络资源，搭建微信公众号等公众平台，为学生群体提供积极有效的服务。不断增进学生群体在媒介方面的使用体验，使学生在媒介使用当中能够强化理解能力，规范自身的媒介使用方式等，循序渐进地提高大学生的媒介素养。
最后，可以通过创新活动等方式，来推进媒介素养教育，使媒介素养活动成为大学生群体内心喜爱、乐于参与的课外活动。高校活动项目可以以专题娱乐活动、专题讲座、知识竞赛等为主要内容，或者开展以媒介素养为核心的辩论赛、答题比赛等， 带动学生的参与热情。从媒介素养培养来看的，大学生群体对于新语境环境下信息产生的过程、产生的方式以及传播特点等，并不了解，部分学生在学习生活中有着不求甚解不愿探索的懒散情绪，导致他们在媒介素养方面存在较大的缺失。通过开展有益活动的形式，组织帮助大学生能够在媒介情境当中感受媒介特征，全面理性地进行媒介观察，最终实现自己媒介素养的提升。
（二）大学生群体媒介素养培养的方法创新在舆情传播语境环境中，培养大学生群体媒介素养 的教学方法必须以跨学科教学为导向，将媒介传播方式、技术手段、内容影响机制等方面的学科内容进行相互融合，使学生能够产生更加全面、更为详细的媒介认知，避免在混乱的媒介环境和极端的媒介语境生态当中受到影响。
首先，在教学机制方面，应当不断采用深度融合的方式，进行学科的融合，实现“化外于内”。互联网时代的舆情传播环境更加复杂，语境中所产生的极端问题也较多，学科融合不能仅仅是拼接学科，而是要打破学科之间的壁垒，利用不同学科之间的互相解释、彼此促进机制来形成全新的学科框架，使学科教育能够与学生媒介认知需求相符合。
其次，要不断优化教学队伍，配套高质量的师资人员。高校教育仍然是媒介素养培养教育的核心环节，在进行跨学科培养机制的创新中，需要采用跨学科合作研究的师资环境构建来打造良好的科研环境。为本专业教师尤其是新闻传播专业教师提供学习新技术、提升新能力的培训机会，帮助他们根据新闻传播领域相关知识，更为深入地分析新语境环境。学校方面通过双管齐下的方式，带动跨学科教育体系的全面建设，为后续学生媒介素养培养争取良好的教育资源条件。
最后，要从课程设置方面进行模式创新。跨学科的媒介素养教育最终以现代舆情传播语境为结合点，无论是技术手段、信息传播规律还是网络环境，最终会在新预警当中完成汇集。所涉及到的如信息技术、自动化技术、统计学、社会学、心理学等相关课程，在学科融合中可以尝试结合本地教学资源和服务体系建设，来进行灵活性构建。例如西安交通大学在创建跨学科教学体系中，就采用了“1+3”模式，以新闻传播为核心，引入计算机技术、信息技术和工程管理学科；复旦大学新闻本科则应用“2+2”模式，引入更多工科背景，在新预警下利用文理工交叉，来打造了完整的教育系统，实现了教育创新。对于大学生群体的媒介素养培养来说，上述学校在教学体系建设方面的经验值得学习借鉴。
