1引言
习近平指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其它各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1,2]。课程思政就是要挖掘、发挥各门课程自身所蕴含的思想政治教育元素，并有机融入教学中，使学生在学习专业知识的同时接受符合时代发展要求的教育，为学生今后的专业学习及个人成长奠定基础。
工程制图课程是一门工科专业基础课，面宽量大，是整个专业课程学习的先导课程。工程制图课程的主要教学内容为：制图基本知识；点、直线、平面及立体的投影；组合体的画图与读图；机件常用表达方法；常用的标准件与常用件；零件图的绘制与读图；装配图的绘制与读图。通过工程制图课程的学习，培养学生空间想象能力，掌握制图国家标准，具有阅读和绘制零件图及装配图的能力，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
以往的工程制图课程教学，更注重的是传授知识、学以致用，忽略了对学生的思想政治教育，不利于新工科背景下的人才培养。如何充分发挥课堂教学主渠道在高校思想政治工作中的作用，使各类课程同向同行，形成协同效应，是每一位专业课教师急需认真思考并落实的问题。本文从教学实践出发，以立德树人为根本，充分挖掘、梳理专业课中的隐性思想政治教育元素，通过专业课程与思政教育的有机融合，润物无声地将思政教育渗透、贯穿于整个教学活动中。
2工程制图课程中思政元素的挖掘与融合
课程思政强调在思想政治理论课以外的课程中融入思想政治教育，结合工程制图课程特点，充分发掘课程思政元素，通过图片或短视频的形式进行合理的教学设计，润物无声地进行爱国主义、工匠精神的教育，全面提高学生政治素养。下面是几个不同教学模块的课程思政教学案例分享。
2.1 绪论课
好的开始是成功的一半。绪论课，主要介绍工程制图课程的教学目标、学习内容及意义。通过绪论课，既要提高学生对本门课程的学习兴趣，又要潜移默化地对学生进行社会主义核心价值观的教育渗透[3]。
在第一节绪论中，从工程图学的发展历史入手，以图片、短视频的形式，介绍我国图学发展的古往今来。比如，宋代《营造法式》一书中有6卷是用投影法表达复杂建筑结构的图样（包括平面图、轴测图、透视图），明代《天工开物》中用于古代农业生产的水转翻车图样。以短视频方式介绍大国重器如C919大飞机、复兴号高铁、港珠澳大桥等，让学生更加直观地感受到这些超级工程中包含大量的工程图样，扎实的制图基础是将来从事科研、设计、制造等科技工作的重要前提。学生观看了这些图片和短视频后，激情澎湃，学习兴趣和学习动力大大提高，民族自豪感和国家认同感油然而生，立志发奋图强报效祖国。
2.2 制图国家标准
图样是表达和交流技术思想的工具，是工程界的语言。1959年，由国家科学技术委员会颁布了第一个国家标准《机械制图》。制图国家标准对图纸的幅面及格式、比例、字体、图线、尺寸标注等都做了统一的规定。在绘制工程图样时，必须认真贯彻执行。因此，在读学生和工程技术人员都必须掌握并遵守这些制图国家标准。
没有规矩何以成方圆，在平时作业的完成和图样绘制时，要提醒学生严格遵守贯彻制图国家标准，不能敷衍了事，要有规则意识。教师在作图示范时以身作则，那种严谨、认真、一丝不苟的工作作风会潜移默化影响着学生。国有国法，家有家规，引导学生在制图课程学习中严格遵守制图国家标准；在学校要遵守学校的各项校规校纪；在工作中要遵守与本职工作有关的各种规章制度；在社会生活中要遵守法律法规和道德准则。
2.3 图样绘制
工程制图是一门实践性很强的课程，在制图理论学习基础上，要进行图样的绘制，包括徒手绘图和尺规制图。绘制图样时，除严格遵守制图国家标准外，还要强调图纸的规范性、科学性和严肃性。在进行这部分教学内容时，可以通过短视频的方式引入大国工匠、大国重器的典型事例，让学生切身感受工匠精神和爱国情怀。
零件图和装配图的图样绘制相对复杂，一些学生有畏难情绪，左顾右盼没有信心，图画得潦草且错误较多。这时教师要做好思想工作，提醒学生要静下心来、耐住性子，作图要细致、专注，和学生一同分析难点,理清投影关系，明确作图步骤。当学生绘制出一幅完整正确的图样时，那种满满的收获感和成就感溢于言表，信心倍增。通过图样绘制，培养了学生吃苦耐劳、认真、执着、专注的工作作风和职业素养。
图样是产品设计、制造、安装的重要技术文件，准确、规范是重中之重。图中的每一条线，每一个投影，每一个尺寸，都要清晰表达、认真核对，以确保后续技术工作能够顺利进行。如果图样绘制不严谨，错漏频出，会影响产品的质量和加工过程，对个人和企业的声誉也有所影响，情况严重者会引起生产事故，产生不可估量的经济和社会损失[4]。通过图样绘制，不但培养学生的绘图技能，还使学生明白对待图样要严肃认真、不可马虎，从而培养学生的责任感、使命感和一丝不苟、精益求精的工匠精神。
2.4 组合体
组合体画图和读图时经常使用形体分析法。形体分析法就是假想将组合体分解成若干个基本体，然后分析每个基本体的形状以及基本体之间的相互位置与联接关系，最后再综合起来想象总体形状。这种方法实际上就是辩证唯物主义思维方法—分析与综合。辩证唯物主义认为，整个认识过程是分析与综合的统一，在认识的全过程中，分析和综合各自只能完成—个阶段的任务，把其中任何一个绝对化而否定另—个，认识的全过程就无法完成。组合体形体分析法的核心思想是：化整为零，积零为整，正体现了这一辩证唯物主义思想。
读组合体时，不能孤立地看某个视图，而是要几个视图综合起来看，从而想象立体的总体形状。这就引申出辩证唯物主义的整体与局部哲学观：整体处于统帅的决定地位，部分也制约整体，有时关键部分的性能对整体的性能状态起决定作用。形体分析法就是整体与局部的关系，每个视图各有其表达的重点，通过内在的联系共同表达物体的形状。同样，我们看物做事时，不能以偏概全，要树立全局观念，办事情从整体着眼，寻求最优目标；同时还要搞好局部，使整体功能得到最大发挥。
在组合体模块的教学中，将马克思主义的辩证观和唯物观引入教学实践中，培养学生逻辑思维与辩证思维能力，形成科学的世界观和方法论，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。
3 结束语
新工科背景下，传统的教学方式已经无法满足当前的人才培养需求。对于工程制图课程，需要任课教师积极进行探索，不断发掘蕴含在课程中的思政元素，将专业课程与课程思政有机融合，实现全方位育人。通过图片、短视频、课件背景等形式，将工匠精神的精益求精、敬业奉献、持续专注、开拓创新、追求极致等实质内涵润物无声地融入到专业课程教学实践中，培养符合社会主义价值观、具有民族自信和家国情怀的科技人才。
参考文献
[1] 习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].光明日报,2016-12-09.
[2] 邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释［J］.思想教育研究,2018(4).
[3] 安淑女.机械制图教学中“课程思政”的实施[J].江苏建筑职业技术学院学报,2020,20(2).
[4] 王春燕.机械制图教学中课程思政的建设与实践[J].研讨,2021(5).
作者简介：蔄靖宇，上海电力大学讲师，硕士，主要研究方向为螺纹联接设计与工程图学。
