引言
近年来，数字经济成为我国国民经济高质量发展的新动能，党的十九大报告明确提出，要建设网络强国、数字中国、智慧社会，推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合。电子商务类专业作为数字商贸最前沿、最活跃、最重要组成部分的创新引领作用，充分释放数字技术和数据资源对电子商务领域的赋能效应，全面提升数字商贸领域数字化、网络化、智能化水平，切实推动数字商贸高质量发展。数字化转型升级赋能行动为专业群带来新的发展机遇，同时也对专业群进一步对接产业技术及职业岗位能力等方面提出新要求，需要在人才培养定位、人才培养模式改革、教学模式改革等方面进行新变革，以适应数字经济社会发展和产业转型升级对复合型高质量人才的需求。
1 专业群与面向服务的产业对应性分析
1.1 专业群组建逻辑关系合理
围绕现代商务服务业、现代商贸业、生产制造业岗位群，构建以电子商务专业为核心，以移动商务、跨境电子商务、网络营销与直播电商、现代物流管理为重点的电子商务专业群。专业群各专业的逻辑关系：第一、专业群中的电子商务、跨境电子商务、移动商务、网络营销与直播电商、现代物流管理五个专业的背景以及服务领域和产业相同；第二、专业群中的五个专业同属于商贸大类，面向现代商贸产业集聚同一产业链中的不同岗位群，既各有侧重，又互有交叉；第三、专业群内各专业就业岗位相关度高，拥有开放共享的实训基地和教学资源，在同一实训体系中完成职业能力培养和训练。
1.2 专业群应符合产业转型升级需要
数字化商贸活动是数字经济在现代商贸、生产制造领域的具体体现，也是数字经济最活跃最集中的表现形式，通过信息技术、大数据、虚拟仿真等与商贸活动深度融合，形成了由商贸数据驱动为核心、以互联网平台为支撑、以产教融合为主线的数字化、网络化、智能化、融合化发展模式。
电子商务专业群面向现代商贸产业、现代服务业和生产制造业，以先进信息技术链为纽带，融合商贸大数据、数字技术与虚拟仿真相关技术，聚焦视觉营销设计、数字化电商运营、新媒体营销、跨境电商平台运营、直播电商、智慧物流、商务数据分析等环节，面向视觉营销设计、电子商务运营、新媒体营销、信息化物流管理、商务数据分析等岗位群，培养复合型创新型应用型高素质技术技能人才，实现技术链全覆盖，为传统产业转型升级提供人才支撑。
1.3 专业群人才培养应适应区域产业需求
新技术、新模式、新业态促进数字经济快速发展，区域经济社会发展与产业转型升级迫切需要大批面向现代商贸服务业的专业人才。专业群立足区域产业发展和企业转型升级对专业人才的需求，不断加快培育和发展与地方新型产业发展相关的专业，以山东电子职业技术学院电子商务专业群为例，专业群新增网络营销与直播电商专业，重点培养新媒体营销、直播电商和短视频编辑高素质技术技能人才，满足区域数字化直播经济发展对专业人才的迫切需求。
2 专业群人才培养模式创新
以现代商贸产业集群对复合型、创新型高素质技术技能人才培养为导向，深化产教融合、校企双元协同育人机制；以学习者为中心，优化“四位一体、多元融合”的人才培养模式，全面落实 1+X 证书制度试点，强化现代学徒制试点双主体育人成效；建立动态对接机制，构建专业群自我完善机制，形成为现代商贸业发展需求服务的人才培养模式。
2.1 落实立德树人根本任务，强化思政教育主阵地作用
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系贯穿于人才培养全过程，培育和传承好工匠精神。
（1）进行课堂教学改革，实现专业课程与思想政治理论课同向同行。大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，将思政教育融入到新生教育、第二课堂、社会实践、企业实训、就业教育，贯穿专业群人才培养全过程，修订专业教材，建设课程思政示范课程、思政课程示范案例，实现专业课程与思想政治理论课同向同行。
（2）运用网络信息技术，推进思想政治教育模式创新创优。充分发挥专业优势，运用网络信息技术，做精做特“善商乐创”思政品牌，打造“善商乐创”线上思政平台（课程平台、新媒体平台）和线下示范课堂，引入职业精神、企业文化、中华传统文化，形成职业技能与职业精神高度融合，形成“线上+线下”“课内+课外”“校内+校外”全员全过程全方位思政育人模式，推动思想政治教育模式创新创优。
2.2 联合行业领先企业，深化校企双元协同育人机制
加强与领军企业的合作，与龙头企业合作创办现代产业学院，借助龙头企业在人才、技术和资源方面的优势，从产业发展与人才培养目标融合、行业人力资源和人才培养融合、社会实践和企业发展融合、产业趋势和专业建设融合等方面开展工作，为企业发展提供包括企业人力资源研究、人力资源培训等内容的服务。同时，现代产业学院集聚校企优质资源，在人才培养方案制订、课程标准制订、课程资源开发、产教融合实践基地建设、技能竞赛、师资培训、就业指导、成果转化等方面开展长期深度合作，实现校企双元协同育人机制，共同培养复合型高素质技术技能人才，打造全国高职院校双元育人、产教融合的新样板、新典范。
2.3 动态对接产业发展，优化“四位一体、多元融合”人才培养模式
以山东电子职业技术学院电子商务专业群为例，对接新旧动能转换产业群布局需要，跟踪区域产业结构调整和转型升级，动态调整电子商务专业群专业布局，对照专业升级，优化“四位一体，多元融合”专业群人才培养模式
“四位一体”指“知识传授、技能训练、创业实践、思政育人”一体，多元融合指“课证融合、课赛融合、学思融合、专创融合、思创融合”，思政育人指积极推进思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑素质育人大格局。
“多元融合”指“课证融合、课赛融合、学思融合、专创融合、思创融合”积极推进思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑素质育人大格局。
加强校企合作，校企双元实施项目化教学，兼顾专业群共享和专业个性发展，分阶段培养学生的职业通用能力、职业核心能力、职业拓展能力和就业创业能力，注重互联网思维及应用能力培养。
2.4 以学习者为中心，全面开展“1+X”证书制度试点
贯彻落实职教20条，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，实施专业群“1+X”证书试点，引入实施职业技能等级证书和标准。以学习者为中心，根据专业群学生不同专业、不同层级的学习需求，试点实施专业群分层交叉选择的“1+X”考证体系。一是做好职业技能等级标准与有关专业教学的衔接，不断优化课程设置，将培训内容及要求有机融入专业人才培养方案和教学体系中；二是在专业群内部，通过课证融合机制，推动各专业将中级职业技能等级证书的知识技能点融入到各专业核心课程，将高级职业技能等级证书融入到专业群拓展课程中；三是根据专业群内专业组成，将现代物流、网店运营推广、商务数据分析、跨境电商B2B数据运营模块化融入课程，每个专业课程体系中包括1-2种中级证书和高级证书相关课程，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多个职业技能等级证书；四是提升1+X试点培训及考证服务能力，以1+X证书为抓手，深化招生制度改革，服务终身学习，面向社会人员开展职业培训和认证考试。
2.5 注重学生认知规律和个性发展，加强教材与教法改革
为适应学习者认知规律及个性发展的需求，加强职业教育供给侧改革和专业群内涵建设，全面深化教材与教法改革，开展“四新”课堂教学改革，全面提升人才培养水平。
（1）校企双元合作，开发系列新形态教材。为进一步提升教材开发的水平，深化校企合作，增强课程的内涵建设，使工学关系更加紧密，以岗位职业能力及职业素养培养为目标进行教材建设。在教材建设上创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材，建立教材规划、编写、审核、选用、评价监管机制，统筹各门专业课教材的开发和使用。教材及教学资源库实施动态调整机制，做到三年一大修，一年一小修，保障新知识、新技术第一时间进入教学。
（2） 凸显职业教育类型特点，开展“四新”课堂教学改革。以“创设新环境”“创建新模式”“运用新方法”“重塑新评价”等课堂教学改革为核心，校企协同创新，形成独具专业群特色的全程“体验式”教学模式，与知名企业建立深度校企合作，实现校内“情境逼近、仿真教学”，校外“岗位驱动、全真操作”的“双真”教学。按照工作过程，优化学习情境，依托“智慧教室”，打造“互动互促的课堂生态”；全面深化线上线下混合教学模式改革，实施“移动泛在的学习方式”；课堂教学全面融入“课程思政”，做到“触动心灵的价值引领”；构建以学习者为中心的课程教学评价体系，实现多元化、过程化、生态化评价。
（3）以学习者为中心，开展个性化教学教法改革。依托校企合作产教研平台，通过智慧课堂解决方案，创新资源共享的教学课堂，形成以学习者为中心，教学与生产对接，线上与线下混合的教学生态系统。深化教学教法改革，全面普及项目教学、情景教学、模块教学方法，组建模块化教学团队，实施分工协作的模块化教学组织方式。发挥学生的主体作用，引导学生以小组形式学习，将教学重心由“教师教”转移到“学生学”，有效提升课程教学质量。建立基于“产业链接、开放教学、项目导入、任务驱动”教学生态，注重个性化培养，将素质教育贯穿人才培养始终，鼓励学生多元发展，形成终身学习和发展的能力。
2.6 全面实施学分制改革，同步探索建设职业教育国家学分银行
依据《专业群学分制改革实施方案》，对弹性学分制机制认定及实施办法进行修订。针对应届高中毕业生、中职学生、退役军人、下岗职工、农民工等不同生源，完善学分制人才培养方案，进行分层分类精准培养，实施弹性学制。探索和建立学分积累和转换制度，完善自主选课制度、学分互认制度和导学助学制度等，学生通过国际交流取得的课程学分，参加竞赛获奖，发表论文，申请专利，考取技能等级证书等项目，都可认定或置换为相应课程的学分，促进学生个性化发展，为学生成长成才提供更大的发展空间；完善学分制人才培养课程体系，融入专业教育、职业教育、通识教育、创新创业教育等内容，加大选修课的种类及学分，科学确定修学年限；促进职业教育国家“学分银行”建设，促进学历证书与职业技能等级证书融通，探索个人学习账号建立，实现学习成果可追溯、可查询、可转换。
2.7 以数据技术为支撑，创新专业群教学与考核评价机制
电子商务专业群立足产业高端技术支持与引领，以产业发展需求、专业群面向的岗位及岗位职责、学生职业能力清单等为支撑，将大数据、数据技术和知识图谱与电子商务专业群建设深度融合，持续跟踪与调研现代商贸产业岗位群需求，在高水平专业群各项工作的底层建立数据化支撑体系，通过“数据资产沉淀积累→数据分析应用→数字化内容建设→数据动态调整”的建设逻辑，以及“数据技术贯穿全过程”的建设支撑，提升专业群建设高度，形成专业群建设特色，实现专业群建设数据资产积累。建立专业人才培养多元化评价体系，引入第三方评价机制开展就业跟踪及满意度调查专项工作。开展专业优化诊改、课程建设诊改，动态保障专业群可持续发展。
3 结束语
推进高质量发展是时代赋予高等职业教育的重大命题，专业群组建应聚焦于学校内涵发展，定位于如何更好地服务助力区域经济社会发展和企业数字化转型升级。专业群人才培养模式改革应紧扣新技术、新模式、新业态对专业人才的需求，充分发挥专业群在数字经济最前沿、最活跃、最重要组成部分的创新引领作用，着力培养复合型、创新型高素质技术技能人才，助推区域数字经济高质量发展，提升学校专业建设整体水平，夯实学校服务区域经济社会发展的能力。
参考文献:
[1] 国务院,关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z], 2019-01-24.
[2] 教育部 财政部,关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z], 2019-4-16.
[3] 教育部,山东省人民政府,关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见[Z].2020-1-12.
[4] 国务院,关于进一步做好稳就业工作的意见[Z],2019-12-24.
[5] 王鲁艺,赵蒙成,“四新”背景下职业教育项目课程开发的反思与未来进路[J],中国职业技术教育,2019年11期.
[6] 田敏,以高水平专业群建设驱动高质量发展,中国教育报,2020-08-04.
作者简介：
1. 李敏（1969—），女，山东济南人，正高级，硕士学位，主要从事电子商务类专业建设及相关应用研究工作。
2. 左雅（1982-），女，北京，中级，硕士研究生，主要从事教材建设与教育教学研究工作。
