高中地理对课堂教学形式进行改革的过程中逐步增强了对于实验教学内容的重视，但是教师在做课堂设计的时候仍缺乏经验，受到高考升学压力的影响，课堂中分配给实验教学的时间少，学生数量多，教师无法兼顾实验教学的效果。实验课堂的教学设计目标是为了锻炼学生的实践应用的能力，教师所做的实验设计却仅仅停留在理论层面，尚未给学生打造自主学习和成长的空间，教师设计的课堂实验教学形式难以做到全方位、多角度，尚未给学生打造出自主的学习空间，从而导致地理实验课堂的教学效果不佳，学生的动手实践能力和自主性难以得到提升和进步。
一、基于教学培养目标设计课堂实验教学的内容
对于课堂中引入地理实验教学，教师要科学规划课堂教学的时间，对教学内容进行甄选，从学生的实际生活出发，选择贴近生活实际的实验内容，调动学生在课堂上的积极性。为此，教师依照实验的类型进行分类，将地理制作实验、演示实验、实践类实验进行分类教学，明确不同实验类型的教学目标，调动学生动手实践参与。例如：对于不同的实验类型，教师设计不同的教学形式。对于演示类的实验设计，例如教材中模拟演示大水土流失实验，这类实验教师可以借助多媒体设备进行模拟展示，教师设计自动操作的动画让学生自主操作，在模拟实验的过程中践行教材中介绍的水土流失的理论等等。对于动手制作类的实验，教师可以鼓励学生亲自动手操作，例如自主制作水土流失结构模型、亲自绘制海陆间大气热力环流模式图等，基于模拟观察的实验现象，学生亲手绘制实验结论图，加强对于教材理论的认知，教师还可以在实验的自主环节锻炼学生的动手实践能力，鼓励学生边动手、边思考、边总结，提升课堂教学的效果。
就拿水土流失试验来说，原来的课程是用喷头来模仿雨水，用课本来模仿斜坡。在有和没有植物的条件下，将降雨平均地平均分配到两个设备中，观测土壤侵蚀。尽管这种设备同样可以对试验现象进行直接的观测，但是它仍然在实践中表现出了三个方面的问题：一是喷头所控制的降水的尺寸和降水的高度不能被严格的控制，这给试验中的变量的控制带来了不便。二是以土壤侵蚀试验板下端出水的方法来接壤雨水时，更容易发生倾覆现象，而且不易观测；三是两侧斜率变化难以统一，难以实现对单个变数的有效控制。在面对课本中的教具时，通过自己在课堂上进行的亲身实践，我认为这并不利于学生构建比较实验的理念。在进行了反思和改进之后，我针对其缺陷，创造出了新教具。对于雨水的量和共同降水的高度，根据新课程标准中提到的“制作简单、成本低廉”的原则，我选择了最普通的塑胶瓶，在瓶身上方打出一个统一的孔洞，灌满了水，然后将通风管旋紧或旋松，就可以调整雨水的尺寸。这种方法不仅可以控制降水的强度，而且可以保证降水的速率和持续的时间都是一样的。而且，雨水罐还可以很容易的调整雨水的高低，而且，雨水罐的材质很容易获得，制造起来也很容易，可以保证每个团队都有自己的研究成果。
（二）地理实验教学中设计规范的实验教学流程
为了能够组织学生全面地参与到地理教学中，教师要针对学生当前的知识掌握情况进行实验流程的设计，按照实验教学准备、实验教学开展、总结评价实验的流程来进行，按照学生在不同阶段参与的反馈灵活地调整教学内容，照顾学生在实验中的感受，实时了解学生的反馈。
例如：在组织设计水土流失模拟实验的时候，为使学生可以直接观察到降雨在经过土壤时对土壤造成的损害，使用了一个透明的丙烯酸盒，它的结构分为两个层次，在二个层次中放置植物和泥土，在底部是开放的，而在一楼则是用来接收径流水。对于在教科书中连续放置教科书的情况，采用了板条和合页的设计方法，制造出了斜率变化的支架，并可以在支架上添加板条和合页来变化斜率。
（三）地理实验教学中教师注重激发学生的主动性以及创造性
在高中地理课堂教学设计的过程中，教师应该尊重学生主体地位，突出实验教学内容的特色，借助实验教学的方式丰富学生的课堂学习体验，感受到地理学习的乐趣。教师在课堂设计的时候基于对学生的了解采取科学的引导方法，以此来更好地激发学生的创造性和积极性。例如：在实验教学中教师设计实际的地理问题研究情境，联系地理实际问题进行课堂设问，设计多样的探究活动，借助实例创造问题情境，调动学生的好奇心，模拟实际情境增强实验情境。在讲解黄土高原水土流失原因的实验时，教师先在课堂上创设问题情境：“宁夏回族自治区内的一个小县城名叫西吉，地处黄土高原的位置，每年的水土流失量高达7000吨每平方米，严重的水土流失问题给当地居民的生活带来了极大的困扰，当地的粮食产量不足以维持当地的生活，经济收入微薄，影响当地的生态环境以及经济生活。”基于这一课题情境，教师让学生借助实验探究的方式对水土流失发生的原因进行探究，教师课前布置学生准备实验材料，在问题情境中让学生深入研究，带着好奇心进行实验操作，认真观察实验的现象，调动实验课堂的氛围，激发学生在地理探究中的积极性以及主动性，不断通过实验教学来活跃学生的思维能力。
（四）针对地理实验教学建立科学、完整的评价体系
为了突出地理实验课堂的教学效果，教师要运用科学的评价方法点评学生取得的学习成就，针对学生实践能力和自主探究能力，教师给出肯定和点评，让学生明确自我实验学习的目标。为此，教师在点评实验教学效果的时候，既要点评学生对实验理论的掌握情况，又要关注学生对地理实验教学的情感变化，从多个角度进行点评，既帮助学生建立地理实验实践的自信心，又能够培养学生建立学科核心素养。例如：对于地理实验的操作过程，教师所做的评价角度可以从实验完成情况、实验现象记录情况、实验步骤操作规范性、实验参与度、实验合作交流能力以及实验报告汇报情况等几个角度着手，引导学生关注实验的过程，体验实践操作的快乐，在实践中活跃思维，加强思考，对地理知识建立正确的理解和应用意识。
三、结束语
在高中地理教学的过程中，教师引入实验教学的方式突出学生的主体地位，锻炼学生的实践能力，让其在实验中验证结论，夯实对于地理理论的理解。为此，教师做好实验教学内容的设计，激发学生的主动性和参与性，在实验操作中积极思考，与教师和同学形成良好的互动，正确认知实验实践的学习地位，不断优化自我的学习，建立学科的核心素养，成为社会所需要的综合型人才。
参考文献：
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