新课改变下，要求高中数学教学要更有助于学生的主自学习，思维的开发，有助于培养学生的数学核心素养。而体验式教学正是通过学生积极参与教学活动，自主发现问题，探索问题，解决问题，体验在这一系列的操作、建模、应用的过程，使自己的数学思维能力不断的得到了提高。此种教学模式重在让学生探索过程，体验过程，而非简单的要一个公式，一个定理，或是一个结论。因此，教师在教学引导中，要重视过程的设计，体验的设计，让学生真正的体验到学习数学的喜悦，思维得到真正的开拓。
一．构建生动情境，体验学习数学的乐趣
生动适宜的数学课堂情境能使课堂成功了一半。老师应当立足于教学内容，立足于生活实际，构建丰富多彩的情境，吸引学生的眼球，激起学生学习的兴趣，使学生们能在生动形象的情境中快速进入到新课，新内容。如在圆锥曲线的教学中，可以重现数学家是如何发现圆锥曲线的历史。然后用动画演示并指导学生用平面去截双圆锥生成圆锥曲线的过程，让学生直观感觉圆锥曲线的生成。如此让学生走进数学历史的课堂，将更加深对圆锥曲线的理解，能极大的激起学生学习数学的兴趣。
另外，用科普数学创设情境，让学生体验数学的科学应用无处不在。如椭圆曲线在航天领域中有广泛的应用。可利用视频导入展示天宫二号的轨道运行图。让学生观察它的形状，来直观感知椭圆，增强学生对圆锥曲线的感性认识，引起学生学习数学的欲望。
二．设置问题导学，体验数学研究的方法
传统教学中，老师上课过程中一般只会提问一些简单的问题，且这样的问题没层次，没深度，没可探性，不利于学生探索性思维，创新思维的培养。而新课改下，必须要让学生能很好地体验到问题探索的过程，体验到问题研究的方法，不能用老师的一言堂取代了学生的自主学习与研究。
设置数学教学问题，要由已知到未知，要由浅入深，由形象到抽象，要结合学生的认知实际，符合教学规律，这样才能让学生切实体验到研究数学的过程，锻炼的逻辑思维，培养他们的思维能力。如在圆锥曲线学中，设置问题，应让学生体验这三个步聚：第一步，回顾旧知，寻找研究方法； 第二步，探究新知，拆解问题；第三步，巩固方法，实践应用。可依步骤设置以下问题：
第一步.回顾圆的定义：I.若固定一点，用一根定长的线画一周得到什么图形？II.怎么用曲线与方程的关系去研究建立圆方程?
第二步.探究新知：I.现在把圆里的一个定点扩展为两个定点，会产生怎样的图形？II.类比圆方程的研究，怎么用曲线与方程的关系去研究该图形对应的曲线方程?
第三步.巩固方法：I.圆锥曲线的方程与其焦点有什么样的关系？II.怎么用待定系数法求圆锥曲线的标准方程？
三．鼓励大胆探究，体验数学知识的形成
课堂是学生学习的主要场所，在课堂中老师要引导学生大胆探究问题，解决问题，体验知识的形成。如学生之间互相出题，互相练题，让学生探究数学知识点的运用，让学生真正做课堂学习的主人。如在椭圆的标准方程的教学中，为了让学生巩固椭圆的焦点的判断方法，老师可让学生互相出题，并写出对应椭圆的焦点坐标。
学生如此出题互考互问，让学生体验到做一名数学小老师的乐趣的同时，能更好地理解了课本的概念，公式及定理的应用，更好地达到了自己的学习目标。
同时，充分利用数学实验，锻炼学生的操作，发挥学生的思考。在实验中得到实验结果，能让学生深刻地体验到研究数学的方法，体验数学数学知识的形成。
如在“圆锥曲线的定义”教学中，就要充分利用数学实验让学生发现椭圆，了解椭圆。这样，让学生对椭圆的生产有了清晰的认识，为下一步研究椭圆的性质做好铺垫。教学中，每5个学生作为一个操作小组，每小组准备一条20cm的小绳，一张30cm×30cm的大纸，一根铅笔，及两颗大头钉。实验中一个学生按着两颗钉子固定小绳的两端，一个学生测量两钉之间的距离，一个学生用一根铅笔拉紧小绳的画一周，一个学生负责记录，一个学生负责整理结果。老师引导学生不断的变换两颗钉子的距离，以同样的方法作图，注意观察各得到一条什么样的曲线。
四．指导合作交流，体验合作研究的愉悦；
在数学新课改中，数学学习的全过程必须要让学生全程参与，让学生合作交流后切身体验研究的愉悦。而体验式教学一个重要的环节是开展小组合作，相互交流。教学中要充分发挥学生小组学习的功能，开展以学生为主体的小组学习，让学生在小组学习的活动中体验，在活动中明理，在活动中提升。如在“圆锥曲线的定义及它的标准方程”教学中，要积极发挥学生的小组合作，互动探究的作用。在老师的积极组织下，将全班同学分成5到6个小组，并选出小组长作为本组负责人以协调本组同学学习的活动。然后老师引导各小组从数，从图，数形结合地去思考椭圆的定义，椭圆的标准方程的推理。但由于一节课的时间是有限的，不可能完全的让学生在如此有限的时间中完成所有的任务，这就要求课前预习要有学生小组合作的准备，还要有课后小组合作的进一步完善与巩固。
五．开展数学实践，体验数学知识的妙用
数学源于生活又回归于生活。随着新课改对体验式教学领域的扩充，人们已经达成共识：体验式教学实践活动不仅仅要有课堂中的集中学习的体验，更要有学生课外的个性实践体验。因此 ，有效的结合数学理论与实践，将数学知识应用到实践中，应用到生活中，才能最大程度地体现我们数学教育的价格。如在椭圆及其标准方程的教学中，老师要带领学生走出教室，去到科技馆，去到航空航天城去发现在科学技术领域中有关椭圆的应用，这能增加学生对数学应用的切身体验，能极大的激发学生爱好数学，爱上数学，然后能更好的学好数学的兴趣。同时，在日常生活中鼓励学生努力发现有关椭圆中的实际应用问题。比如，在玉石市场，一块椭圆形的大玉石，师傅怎么切割才能得到最大的截面材料？又如，生活中的一座拱桥，它的弧面是椭圆的一部分呢，还是抛物线的一部分？
总之，新课改下高中数学的体验式教学是一个以学生为主体，积极参与实践，体验知识形成的教学，需要老师们充分的重视体验式教学活动的规律，要求我们老师要进一步的解放思想，转变角色，从做学生的口授者变成学生的引导者，引领学生体验知识的发现，问题的解决，方能培养出优势的人才。
参考文献
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