在“玩”中“学”，在“学”中“玩”是从西方国家引入的教学模式，尤其在上世纪末最为流行，通过游戏的教育形式，可以培养学生观察能力、思维能力、分析能力和实践能力，最终达到教育目标，创新授课模式，提高学习效率。
一、教育游戏基本概述
教育游戏，顾名思义就是指针对某一特定教育，利用游戏作为教育手段，通过游戏的娱乐性，最终实现教育的目的[1]。在游戏设计环节将教育理论融入进去，从这一角度来说，游戏就是一种教育媒介，在游戏过程中同时实现教育效果和娱乐效果。其中，教育游戏具有特殊原则，首先是教育游戏的严肃性，不是简单的嬉戏打闹，而是具有教育的目的，始终以提高学习兴趣和学习效果为根本目的。其次是适度性，在教育中引入游戏，这一教学理念对于授课教师的要求比较高，要能够控制好课堂秩序，尤其对于小学生来讲，自我控制能力和约束能力比较差，如果这时老师没能有效掌控课堂游戏秩序，不但会影响授课效果，甚至会起到反作用。最后是生活性，在引入游戏过程中，老师要注意方式方法，要运用学生常见的，生活中经常利用的案例作为教学基础，让学生扎根实际，提高学生的生活体验，从而在教育的过程中，有助于学生的成长和生活。
二、教育游戏对小学数学教学的重要作用
（一）提高学生课堂参与度
在传统的小学数学教学过程中，很多老师容易陷入一个教学弊端，那就是为了提高学生的参与度和积极性，笼统地采用奖励式、竞赛式、对比式的方式进行日常教学[2]。不可否认的是，这样的教学方式具有一定的科学性，可以通过竞争的方式，提高学习动力，但是与此同时却产生了教学弊端，可能会让部分学生产生功利化读书的思想，一旦没有竞争关系，或者奖励机制，学生的学习兴趣和主动性就会大大降低。如果教师采用教育游戏法，就可以避免传统授课弊端，学生之间通过游戏活动，以“友谊”为主，以“竞争”为辅，可以有效吸引学生注意力，提高每一位学生的参与感，让其学会在竞争中合作，从而提高学习兴趣。
（二）让老师了解学生个性化差异
小学阶段的学生与高年级学生有所不同，由于年龄比较小，学生基本都是爱玩、爱闹的性格特征，甚至对于学习的态度都很类似，因此，在老师看来，小学生的个体差异性较小。再加之，随着院校的扩招和义务教育的普及，学校生源越来越多，每个班级人数普遍维持在30人以上，尤其是一些农村地区，学校师资匮乏，一个老师担任多个班级或者多门课程非常普遍，甚至可能存在不同年级的孩子在同一个班级上课的并班现象，这样一来，老师的教学压力大，更加没有时间和精力来观察学生个体差异性。因此，在日常教学中容易忽视学生主体地位，采用同一种方法进行授课，不一定适用于所有学生。如果能利用教学游戏，老师可以根据学生在游戏中的表现，观察并发现学生的接受能力、学习基础、数学思维、反应能力是怎样的，从而根据具体差异，调整日常授课方法。
（三）烘托课堂氛围
在传统的小学数学课堂中，很多老师授课模式比较固定，基本采用“课上讲解+习题练习+课下巩固”的形式。虽然教学流程比较完整，但是长期不变的授课模式会逐渐让学生失去兴趣，再加之小学阶段的学生心智还未成熟，容易产生走神、注意力不集中、捣乱的现象，如果老师继续放任学生这种行为，就会对课堂秩序产生恶劣影响，如果大声呵斥，学生可能产生惊吓、恐惧心理，因此，教师可能会陷入两难境地。如果采用教学游戏法，可以利用学生“孩子的天性”，将数学游戏引入到课堂中来，既能满足孩子爱玩的心理，又能提升授课效率。
三、教育游戏在小学数学教学中的实践探析
（一）明确教育优先原则
要想将教育游戏利用到日常授课中，首先，数学教师应该明确教育优先原则。在教学设计的过程中，老师不能为了烘托课堂氛围，就一味地以“玩”为主，不能将数学游戏课程当成“体育课程”，更不能当成是学生自由活动的课程。老师要根据授课经验和教学进度，将最近学过的，或者是马上要学习的数学知识融入到游戏中，如果知识点的选用不恰当，教育游戏中“教育”的根本目的就难以实现了[3]。因此，老师要遵循教育优先法则，让数学教育始终与游戏紧密相连，从而提升学生的学习兴趣和课堂参与度。
（二）创设游戏教学情境
教育游戏法的关键之处就是要将授课内容进行顺利导入到课堂，能够让学生将注意力都集中到游戏中，从这一层面来讲，教学情境的引入就成为教育游戏的重中之重。因此，老师应该通过小学生能够接受的方式，比如分角色扮演、小组合作、双人合作、联系生活实际、善用数学道具等方式，帮助学生更好地进入角色，通过老师建立起的游戏情境，找到自己的角色定位，通过游戏环节，对数学知识产生一个新的认识。并且通过形象化、真实化的演绎，提升学生对数学学科的兴趣和喜爱。
（三）充分把握教育尺度
在正式进入游戏教学时，教师应该明确教学任务，并正确看待教学游戏。不能整节课的教学都围绕着游戏来开展，正确的教学观念应该是以传统教育为主，游戏教育为辅，将游戏作为切入点引进课堂，并有节制地使用游戏法，合理把控游戏尺度和游戏时间，才能让教育游戏充分发挥作用，否则只能起到反作用，让学生为了游戏而耽误学习。
（四）教学案例分析
为了研究教育游戏在小学数学教学中的实践应用，某数学老师采用情境教学方法，以100以内的加减法为教学目标，以让学生理解“数”的概念为根本目的，以数学与实际生活相连接为根本教育方向，进行情境演练。首先，老师先构建教学游戏场景，制作不同颜色的卡片，作为购物券，面值与人民币相同，通过模拟购物、采买等活动，让学生利用购物券学会简单的付款、找款等计算方法，在游戏中感知货币的商品功能。在进入游戏情境之后，老师将全班学生分为核验员、收银员、客户三个角色，教师可以在“商场”中，将所有商品明码标价，让学生根据自己喜好，在货币持有范围内，挑选喜欢的产品，并计算最终花费多少钱。其中值得注意的是，可以将货币兑换融入到情景演绎中，比如100元能兑换成50+20+10+10+5+5，1元钱可以兑换成5角+5角，也可以兑换成5角+5个1角。在这样的活动中，构建生活实际场景，让学生在情境教学中提高学习兴趣教学反馈良好。
结束语：综上所述，小学是数学学习的基础阶段。针对当前小学数学教学中出现的问题，老师可以利用教学游戏，明确教育优先原则，创设游戏教学情境，充分把握教育尺度，这样的教学方式不仅能提高学生课堂参与度，还能让老师了解学生个性化差异，有效烘托课堂氛围，让学生在游戏中提升学习兴趣，为今后的数学学习打下坚实基础。
参考文献:
[1]孙秀梅. 数学游戏在小学数学教学中的应用策略及对小学生数学学习的开拓性影响[J]. 神州, 2020(3):147-147.
[2]李小军. 浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(009):P.233-233.
[3]裴蕾丝, 尚俊杰. 学习科学视野下的数学教育游戏设计、开发与应用研究——以小学一年级数学"20以内数的认识和加减法"为例[J]. 中国电化教育, 2019, 384(01):99-110.
