一、结合学生实际情况，进行合理分组
合理分组，是小组合作的前提，在分组的时候，教师需要结合学生的实际情况，根据学生的特色进行分组，这样才能够让每个学生都能够在小组内具有自己的优势和长处，发挥出自己的价值，为小组带来一定的贡献。在以往传统的合作学习模式下，教师们往往没有认识到分组合作教学的重要性，偶尔采用分组学习时，也不会提前对学生进行合理的分组，而是在课堂上让学生随机进行分组，如按照学号、按照座位等方式，导致很多小组内的学生都性格一致，有的小组每个学生都不愿意听别人的观点、有的小组每个学生都无法解答问题导致合作无法继续，不同小组之间的能力和水平存在着很多的差距。为了改变这样的问题，教师在分组的时候，需要进行合理地规划，现将学生的实际情况进行分析，之后按照互补的原则小组。这样的情况下，每个小组都能够根据成员的特色和长处进行不同的分工，让合作更加顺利地开展，从而提升小组合作学习模式的效果。
例如，在开展小学数学中的《认识时间》部分教学时，教师便组织了学生进行小组合作学习，给学生出了关于时间的几个题目，让学生根据时间画出对应的时钟。在合作学习之前，教师先将学生按照成绩、性格等因素进行划分，为每个学生标记出其特色，之后将同一个特色的学生分成不同的小组，以此来保障小组成员的差异性；完成分组后，让学生展开分工，如对于性格比较外向的学生可以负责成绩汇报、学习能力比较好的学生可以负责知识分析、沟通能力比较好的学生可以负责领导和筹划等等，通过这样明确的分工来提升合作的效率，让学生能够更加清晰地掌握关于“时间”部分的知识、
二、依据生活实物，创设情境教学
情境教学法，是小学数学教学里一个有效地手段，通过情境教学法，能够有效地激发学生的学习兴趣。因此，教师需要借助各种工具和手段，为学生们创建和合作学习内容有关的情境，让每个学生能够更深入到合作氛围里，有效地提升合作的效果和质量，让合作不再只是流于表面的形式，而是真正地帮助学生获得锻炼和提升。在创建情境的时候，教师可以结合一些生活化的情境，才学生有更深的代入感，这样学生便自然而然地进入到学习氛围里，与伙伴进行积极地合作和探索。
例如，在开展《认识人民币》这部分知识教学的时候，教师便知了学生进行合作学习。为了提升学生合作学习的体验和感受，教师便为学生创建了生活化的情境，教师制作了很多和生活中的人民币相同的道具，把道具分给不同的小组，每个小组先对道具进行认识，之后教师让不同小组之间进行拍卖，每个小组轮流拿出自己小组所选出的物品，其他小组轮流进行叫价，在定下来价格之后，便拿自己小组的人民币进行“付款”，另一个小组根据收到的道具进行“找钱”。通过这样借助生活化的道具，来为学生们搭建生活情境，以此来提升学生合作学习过程的趣味性，让学生有更深地学习代入感。
三、组织合作反馈，完善合作评价
评价，是检验学习效果和质量的关键途径，通过有效地评价，教师能够及时发现学生合作过程的不足，进行针对性教学，学生也能够在评价中及时地认识到自己学习的不足，进行适当的调整和改进，让日后的合作学习效果更加理想。因此，教师在开展小组合作探究的时候，也需要加强对评价环节的重视，不断地完善评价的主体和内容，以此来提升评价的有效性。
例如，在开展《数据整理和统计》部分教学时，教师让学生以小组的形式进行探究，选定一个主题进行数据收集、整理，并且进行成果展示。在完成了合作学习之后，教师设计了评价环节，让学生将自己的成果进行公开展示，先进行自我评价，每个人针对自己小组合作的过程里进行总结和反思；之后组织小组内评价，对小组的其他成员进行评价；之后进行不同小组的互评，每个小组都可以针对别的小组的成果进行点评，说出他们的缺点以及值得学习的地方；最后教师再进行总结评价，评价的时候需要肯定学生的努力和表现，以此来激发学生的合作探索信心。
四、结束语
综上所述，作为小学数学教师，需要加强对合作教学模式的运用，在实际教学里积极地为学生设计合作探索活动，通过小组合作探究，有效地提升学生的综合素养，实现教学的目标和任务，从而帮助学生更好地成长和发展。
参考文献：
[1]小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 张茗茗.读与写(教育教学刊). 2019(02)
[2]浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J]. 曹建河.学周刊. 2015(26)
