在小学数学教学活动中，数学学具的灵活使用，可以促使学生更加主动地参与到数学探究中，有助于学生数学思维发展。因此，在今后的小学数学教学活动中，教师必须结合目前课堂教学存在的问题，灵活的应用各种教学学具，指引学生进行观察、实践操作，让学生可以从中体会到数学学习的趣味性，促进课堂教学质量的提高。
一、数学学具的开发应用原则
（一）遵循简单实用原则
教师在应用自制学具时，不能过于追求学具的精美性和复杂性，而是要明确教学目标，用学具化抽象为形象，便于学生理解和消化知识。例如，在教学“角的大小比较”这一课时，教师可以让学生在课前准备几张废旧纸板和小剪刀，然后在课堂上用剪刀将旧纸板随意剪取几个角，再将剪下来的角进行大小比较。学生自己动手剪一剪、比一比，从中体会比较角的大小的方法:将两个角的顶点对齐，让两个角的其中一边相互重合，然后对比角的另外一边即可。
（二）遵循学生参与原则
制作应用学具的目的在于突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，所以制作和应用学具重在让学生主动参与。作为数学教师，应为学生创造更多的参与机会，让学生亲手制作更多的学具，并在制作学具的过程中深入体会数学知识的形成过程，感受数学概念和理论知识的来龙去脉。
二、小学数学教学中学具应用现状
就目前而言，在小学数学教学中，关于学具的应用还存在一些问题。首先，有的数学教师对学具不太看重，在课堂教学中，有的教师认为学具是可有可无的，即便不使用学具也不会对教学效果带来影响。同时很多教师在教育信息化的背景下，教师会将更多的精力放在课件制作上，希望制作趣味、华丽的课件来吸引学生注意力，忽视了学具的实用价值，没有充分发挥出学具的实际价值，同时也在一定程度上制约了学生学习热情提升。其次，部分教师在教学中采取的教学方法单一，受传统应试教育思想的影响，很多学生家长会将学生的考试成绩看作是评价教师“好坏”的标准，学生考试成绩良好，学生家长就觉得教师是一个“好老师”，学校是“好学校”。在这种情况下，教师为了满足家长对于学生考试成绩的高要求，只能在课堂上单方面的为学生灌输各种知识，很少有时间教导学生在课堂上制作学具、观察学具，而学生面对教师的知识灌输，会表现得很不积极，甚至会产生厌学心理，这必然会对学生的实际学习效果造成影响。最后，有的教师在应用学具时，还存在设计不合理的情况，学具是小学数学教师开展课堂教学活动的辅助工具，并非是关键工具，有的教师在教学过程中没有定位准确学具的位置，在课堂上过于依赖学具，不管讲什么内容，都会用到学具，造成了课堂教学时间浪费，难以提高课堂教学质量。
三、巧用学具，建构小学低年级数学高效课堂
（一）巧用学具，准确无误完成练习
现如今，教学方式可以利用学具，准确无误完成练习。比如，在计算10以内的加减法时，部分接受能够稍弱的学生，通常会“掰着手指”计算，“手指”就是这些学生计算的“学具”。然而，在计算20以内的加减法时，仅有的十个手指，显然就不够用了。这样的时候，教师就可以让学生巧妙地运用学具小木棍来进行计算。这只是一个简单的例子，小学低年级学生在成数学练习的时候，还会遇到各种困难，如，部分小学低年级学生会想当然地认为在“3时30分”时，钟面上的时针指向3，分针指向6等。这些困难也好，错误也罢，运用学具可以有效解决。以“时分秒”这部分内容为例，教师可以让学生利用学具———自制钟面，完成各种练习。与凭空想象相比，自制钟面的利用，能够使得学生对于钟面上各种时间的认识更加直观，也更加准确。如，教师首先可以利用多媒体课件出示不同的“时间”，之后，让学生拿出手中的自制钟面，在钟面上摆出相对应的“时间”。在此过程中，学生就会将抽象的“时间”具象化。当然，教师也可以让学生以小组合作的形式，认识钟面上的时间，即让其中的一名学生在自制钟面上摆出“时间”，之后，让小组中的其他学生以竞赛的形式认读钟面上的“时间”。竞赛可以分为必答题、抢答题，每个生的基础分是10分。在必答题环节，每一位学生依次认读3个“时间”，答对一道得1分，答错不得分。之后，进入抢答环节，在钟面上摆出一个“时间”，让学生举手抢答，答对一道得2分，答错一道扣1分（此举可以有效避免学生不假思索地抢答）。归因于教师利用学具，将小组合作练习过程游戏化，所以他们完成“认读时间”的练习时，兴趣更加浓厚，积极性更加高涨等。此外，在借助学具完成这些练习之后，在学生脑海中，就会逐渐形成对钟面的感性认识。
（二）运用信息化手段，借助教具和学具，多种教学方法相结合
我们处于信息时代，信息技术的表现形式越来越丰富，合理运用信息化手段可以变静为动，实现图文声并茂，刺激学生的多种感官，增强学生的学习兴趣，可以使抽象的概念具体化、形象化，实现动态展示，加强学生的直观印象。
（三）运用学具教学，提高学生认知
在小学数学的教学过程中，学具教学发挥着十分重要的作用。由于数学学习要求有一定逻辑思维能力，在学习数学的过程中要善于思考，这对于学生来说有一定的难度。因此，数学教师在学具教学的过程中，能够引导学生对于数学知识增强理解与认识，激发学生的自主探究能力，使学生对于数学知识达到从抽象化到具象化的转变，对于所学到的数学知识可以灵活运用，学具教学的过程也有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生在实践的过程中提高自己的数学水平，在学习数学的过程中使自己的数学素养得到提高。
（四）运用学具教学，数学问题简单化
教师在学具教学的过程中，可以就相关数学问题进行更加直观的展示，因此可以使数学问题简单化，使学生对于数学的学习更加轻松，让学生实际动手去操作能够增加对问题的认识。教师通过学具教学，使数学知识更易于学生理解,再加上教师对于知识的讲解，两种方式相结合，可以使学生对于数学的学习更加深入、更加具体。
结束语
总之，在小学数学教学中引入学具，可以让数学课堂充满活力，让实践操作活动变得更加有趣．同时，教师要善于引导学生正确操作学具，让学生在“玩中学”，在“学中做”，在做中获得全面发展．
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