新一轮的课改特别注重学生的学习方式，倡导要建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，以提高学生的创新意识和实践能力。恰好“问题式”教学法就能通过它所主导的教学模式可以帮助学生建立起这种新的学习方式，从中取得更好的学习效果。
一、“问题式”教学法概说。
问题式教学法就是以“提出问题、分析问题、解决问题”为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材、理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，引导学生解决问题。
二、“问题式”教学法与课改倡导的学习方式的关系。
《数学课程标准》指出，要倡导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，以提高学生的创新意识和实践能力。 “问题式”教学法是以“试探为首、讨论为主、反馈为据”为原则，两者的相互关系有以下三点：
1、要使学生能主动参与学习，学习的内容必须能激发学生的兴趣。“问题式”教学法的第一步就是提出问题，关键是看学生对提出的问题是否感兴趣，若感兴趣，必定能激起其求知欲，从而主动去参与学习。
2、新课改倡导“乐于探究”的学习方式恰好是“问题式”教学法的三大特点之一，就是围绕提出的问题展开讨论。对于一个有兴趣的问题，学生会乐意去探究，甚至会展开积极的讨论或激烈的辩论。要使学生在课堂上呈现出“乐于探究”的状态， “问题式”教学法是最好的选择。
3、在运用“问题式”教学法时，往往会在解决第一个问题后提出一个新的问题让学生在小组内开展新一轮的探究，必要时在老师的指导下将问题拓展，通过小组合作解决问题，让学生把学到的知识进行交流，这一点很符合新学习方式所倡导的“交流与合作”。
三、如何在数学课堂中巧妙地运用“问题式”教学法？
要使学生对数学的学习能做到主动参与、乐于探究，教师要善于激发、巧于引导、精于实践，以之满足“提出问题、分析问题、解决问题”的要求，达到“主动参与、乐于探究、交流与合作”的目的。要把“问题式”教学法巧妙地寓于数学课堂中，应做好以下几点：
1、精心设计问题，激发学习兴趣。
“问题式”教学法最大的特点就是根据教材的内容先提出问题，能否激发起学生的求知欲，取决于所提的问题对学生是否有兴趣和吸引力。因此，教师在备课时要深入钻研教材，根据教材的特点精心设计好新颖、有创意的问题，以唤起学生的求知欲、激发学习兴趣。
例如：在教学四年级的《小数的性质》时，在课伊始时借助校园义卖活动为题材设置了商品价格标签上所写5.00元到底是多少钱？它与5元是否相等？设计这样的问题，激发学习兴趣，吸引学生主动参与学习。并借此组织学生进入下一步的探究活动中去，在活动中再次设置问题“怎样才能让1、10与100相等？”以之激发学生的求知欲，为分析和讨论问题做好充分的准备。
又如：在教学低年级《统计》时，课始老师说：“这节课我们准备进行一场体育比赛，但老师不知道你们喜欢哪种项目的比赛，应组织哪项比赛好呢？这个问题可真难啊！你们说怎么办呢？”以此作开场白，学生听后，必定对此问题大感兴趣，很快就会激起他们的求知欲，各抒己见。
2、合理组织讨论，提高学习兴趣。
“问题式”教学法的其中一个特点是分析问题，通过围绕问题展开讨论、探索，从中得出结论。要提高学生的学习兴趣，使他们乐于探究，组织学生讨论问题要注意以下几点：
（1）要适当安排讨论的次数并合理分配讨论的时间。一节课组织学生讨论的次数不要过多，每次讨论的时间控制在三分钟之内为宜。
（2）讨论的形式要多元化。可以采用同桌讨论、小组讨论、集体讨论、师生讨论等方式进行，要求人人参与，氛围要活跃。
（3）要关注讨论的过程。当学生围绕问题展开讨论时，教师要适当参与其中，了解情况。
例如：在教学《今天我当家》时，教师先设置好一些商品，并标上价钱，如：鸡每只53元、鸭每只38元、猪肉每块27元、鱼每条18元、青菜每袋8元、萝卜每根2元、盐每袋1元、油每瓶6元、水果每袋19元……同时提出问题“给你100元，可以买到些什么东西？”然后组织学生分小组展开讨论，老师也参与其中，讨论过程要求学生互相说一说各自的买法。这样的问题学生会很感兴趣，而且很想在讨论的过程中好好表现自己，将会各抒己见。讨论的场面激烈，课堂气氛活跃。
3、加强交流与合作，满足学习兴趣。
“问题式”教学法提到“当学生解决问题后，必要时可由教师再次提出新问题，再共同解决。”这一点恰好可以帮助学生建立交流的平台，将学到的知识进行交流并展开合作。同样，在数学课的教学中也可以灵活运用这一点，巧妙地将再次提出的问题，要求学生进行实际操作或开展小组合作来解决问题，从而加强知识的交流，培养学生的合作能力和实践能力。
例如：在教学《有趣图形》时，当学生认识了长方形、正方形、三角形、圆等图形后，教师给每个小组发一些不同形状的图形，要求学生用这些图形拼出一些指定物体的形状或由学生自由拼出某一种物体的形状。针对这一问题，学生会很自觉地开始动手操作，主动与同桌交流并开展合作等等，无形中培养了他们的合作能力和实践能力。
4、灵活运用教法，收获满意效果。
“问题式”教学法的特点是“提出问题、分析问题、解决问题”，但有些课程的教学内容与已有知识没有关联，也有些课程学生对之没有知识基础，比较难实施“提出问题、分析问题、解决问题”。针对这些实际情况，如果将“问题式”教学法的几个步骤灵活地进行调整，巧妙地运用，即使再难的问题也能迎刃而解。
例如，低年级《整理分类》这课的教学内容明显与旧知识没有什么联系，但巧妙运用“问题式”教学法将教学过程按如下的程序进行，同样可以收到很好效果。
（1） 以观察一幅显得比较乱的房间画面为题材创设情境导入新课。
（2） 提出问题：怎样给这个房间整理一下使它显得更整洁美观呢？
（3） 组织学生展开讨论。
（4） 汇报讨论的结果，并说出分类的理由。
（5） 结合练习的内容，再次提出问题：以下物品如何分类比较合理？
（6） 再次组织学生讨论。
（7） 汇报结果，解决问题。
（8） 总结归纳，运用知识。
另外，教师若能根据教材的内容和特点深入挖掘教材中的“问题”因素，正确选择“引导点”，做到中心明确、重点突出，便能更好地把“问题式”教学法寓于课堂教学中，随时随地都可以运用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式去进一步提高课堂教学的效率。
总之，在数学课堂中灵活运用“问题式”教学法进行教学，对开发学生的智力、激发学生的学习兴趣、提高学生的分析问题和解决问题的能力均收到较好的效果，还能很好地将学生的学习动机由被动变为主动，达到“主动参与、乐于探究、交流与合作”的目的，起到一石激起千层浪的作用。
