小学高段数学口算教学的宗旨在于提高学生的知识与应用能力，具体而言包括计算、模型建构等多个小分支，这些小的分支又交汇成大的教学观，并以此指导小学数学学科的教学实践，由此可见，小学高段数学口算教学的关键在于满足数学学科的要求，促进学生学习技能的发展[1]。
一、小学高段数学口算教学的现实问题
小学高段数学口算教学是一个负责的过程，涉及教师、学生、课本这三个基本要素，优秀的课堂教学能够实现三者间的有机互动，这也成为衡量课堂教学质量优劣的重要指标。随着素质教育要求的日渐深化，课堂教学理论的不断发展，教学中也出现了一些问题。
第一，高段数学口算教学理论难落地。素质教育是我国教学发展的一贯要求，在多年的实践中，这一理论不断得到充实，但是对于素质教学的要求多数教师却知之甚少。素质教育是全面发展的教育，也是终身学习理念得以贯彻的保证。基于这样的认知，在小学高段数学口算教学中要从教育理论的宏观角度出发，在实践中落实相关政策的要求，从小处着眼，在常规教学的实施中实现理论认识的提升。但是就目前的教师职业素质而言，理论学习能力显然不足。作为一名合格的教师需要具备精深的专业知识、广播的科学文化知识，以及丰富的教育专业知识，这三方面成为教师发展的基础，但是大部分教师都很难达到这样的要求，这就进一步导致教师因教而教，只顾眼前，不顾未来的发展困境[2]。
第二，高段数学口算教学思想固化，教学手段单一。在面对每一次教学的时候，教师应做到心中有丘壑，眼中有学生，脑中有方法。在应对课堂突发状况时能提供有效的解决方式，满足教学的要求和学生的发展需要。但是笔者参与过很多课堂教学展示活动，部分教师对于数学学科理论掌握不扎实，知道课本的内容，也知道具体的知识点，但是不知道该怎样和学生互动，没有达到师生、生生间的有效交流，课堂教学一潭死水，失去原本的活动力。这些问题屡见不鲜，归根究底还是与教师的教学机制存在关联。所有课堂教学的灵光一闪，都是教师苦心经营的结果，是教师为了实现教学目标，作出的数种演练，这是教师的基本功，也是课堂教学发展的重要方式，只有做到这点，才能让课堂教学苟日新、日日新。很多学生在口算方面能力稍显薄弱，尤其在20以内的加减法无法利用口算完成，常常出现进位、退位的错误以及计算失误率较高的现象。其次是学生的心算能力不强，主要表现在乘法口诀掌握不够熟练，在乘法运算上经常记混，最直接的表现就是前面或者中间计算环节中的失误，导致后面的结果大相径庭。
第三，高段数学口算程序化教学带来的学生发展滞化。在小学高段数学口算教学中，程序化手段在新教师培养中发挥着一定的作用，教师发展势必会延续模仿、创新的道路。但是在教学中，我们不难发现，有些教师仍旧停留在模式化教学的模仿中，没有将教学理论与手段内化为自身教学的田间，而是在模式教学的道路上一去不回了。因此，我们在研究教学理论创新的问题上，必然要提高小学生自身发展的需要。良好的学科教育是为学生提供发展的平台和智力支撑，借助有效的手段促进学生的自主化发展，因此，学生的主动性才是促进教学效果提升的根本，而并非教师的“填鸭”[3]。
二、在小学高段数学口算教学中探索多样化教学的策略
上文中我们已经明确了多样化的理论导向，在此，我们结合小学高段数学口算的特点，对实施高段数学口算教学中的具体策略加以阐释。在应用中，我们要尊重小学高段数学口算的特点，做到指导训练的针对性和有效性。
（一）联系学科知识，设定教学目标与原则
在制定小学高段数学口算教学的阶段，要积极参考基础文献，进行充分的研究，对相关的资料进行系统化的整理，其目的在于明确研究的主题，提出研关于研究的具体的计划以及制定执行性方案。设定学习目标和具体的学习方法，是十分必要的，在小学高段数学口算教育中，面对不同的课程内容，我们应该清晰地认识到，其教学重点对于学生能力培养的导向性作用，帮助学生在学习之初就制定好相关的教学目标，在实现高段数学口算教学目标的同时，进一步提升学生的学习能力，尤其是在数学学科上的思维能力、口算能力，以及运用口算数学解决实际问题的能力。这些方面都能够让我们清晰地认识到学习单对于数学学科教学来说是何等的重要[4]。比如在教学《克和千克》的时候，可以结合口算教学实际，让学生借助生活中的物品明确重量单位的实际标准，才能帮助学生更好地进行应用。而在口算教学中，我们可以知道克与千克的转化对于学生而言也是一个需要突破的重点，所以小组合作的应用就可以在理解单位含义和单位间的转化中二选一，这就能够满足教学的要求，帮助学生获得应有的知识的技能，在生活中得以应用，提升口算技能。
（二）形成教学模板，明确教学任务与重点
多样化学习模式在小学高段数学口算教学中是经常用到的，因此在对于学习当中进行研究的过程当中，我们可以重视形成具体的教学模板，帮助教师在面对不同的课型时能够快速的选定相应的学习单。这样既可以减轻教师工作压力，同时又可以将教学研究的精华为大家服务，让小学数学教学工作获得进一步的发展，提高教师的业务能力水平，规范课堂教学的方法，这样也更有利于教学活动的评估和学生学习成果的检测。但是在面对不同的数学教学模板时，我们也应该进一步明确不同课型的教学任务和重点，在模板的基础上进行一定的整改，帮助教师找到一条符合课本教学内容实际的指导之路。例如在自主探究构建模型中可以引导学生进行大胆猜测，引发冲突。通过阅读与理解，从题中知道一些数学信息和数学问题。提出“你认为哪些口算关键点应引起大家的注意？”“根据例题中的信息，你们口算要载多少棵树？”这样的研究性问题。
（三）找到学科知识结合点，提升口算教学特点
在小学数学高段数学口算教学中知识的传授与能力的培养需要通过一定的教学手段来完成，虽然二者之间不是一一对应的关系，但是在应用中要有所选择。为了避免教学方式的乱用，我们秉持的原则是借助有效的教学手段突破教学的重难点，所以我们的重点要落在解决具体问题上，而不是为了追求所谓的热闹的效果，造成高段数学口算教学的混乱。为此，教学之前，我们要在备教材、备学生的基础上，选用合适的使用契机，制定符合教学要求的计划，这样才能够充分发挥多样化学习的作用。比如在教学口算知识的时候，我们要让学生感知单位的差距，让学生借助生活中的物品明确重量单位的实际标准，才能帮助学生更好地进行口算应用。而在教学中，我们可以知道口算知识的转化对于学生而言也是一个需要突破的重点，所以小组合作的应用就可以在理解口算转化中二选一，这就能够满足教学的要求，帮助学生获得应有的知识的口算技能。例如老师也应当引导学生对于一些数值的转换进行记忆，例如，1/4=0.25=25%、3/4=0.75=75%，让这些常见的数字经常出现在数学题目当中，让学生熟记于心。
（四）发挥教师的指导作用，探索小组合作口算教学
对于大多数教师而言，小组合作学习就是学生自己学习的环节，小学数学教师可以置身事外，不做过多参与。其实，这种观点只对了一半，对于学生而言合作学习就是充分发挥自主学习与合作技能的过程，但是对于教师来说，应该重视发挥自身的指导监控作用，小学生年龄小，存在一定的认知困难，在口算合作学习时经常出现手足无措的情况，这个时候教师不能置之不理，而应该及时地予以帮助。教师的作用不仅体现在合作中，也体现在合作前和合作后。一次合格的小组合作学习应是教师精心策划的结果，教师要让每个学生明确合作的目标，并为学生提供可以选用的解决问题的具体方式，并告知学生如何实现学习的目标。在合作后，教师要做好总结与评价，对于学生出现的问题进行梳理和汇总，并对重点疑难进行整体解读，达到辐射效果。在此基础上，数学教师也要对合作这一活动过程进行总结性发言，尤其是从分工、合作、效果等几个角度出发，理清现存问题，以便今后更好地合作。比如在教学口算知识时，教师可以将不同口算题目进行分类，将差异作为合作的目标，让学生通过多样化的口算学习，提高自身综合口算能力。例如，全班有54名学生，每个学生要买一个油笔和一根铅笔，油笔的价格是8块，铅笔的价格是2块，那么总共要花多少钱？很多学生的第一反应是54×8加上54×2，这样计算也能得到正确答案，但是计算不够简捷，计算时间也会被浪费很多，如果采用54×（8+2）=540，这样口算更加简便，如果是在考试过程当中采用这样计算方法的同学，会比其他同学更加节省时间。
（五）研究应用策略，实施具体策略与活动
针对的不同的小学高段数学口算教学活动，可以设计不同的而教学方案与策略，这可以帮助学生找到更为适宜的学习方式。比如在学习口算知识时，可以结合生活实际，可以设计不同的活动方案让学生进行选择。方案一：我们小组选用的是（ ）做实验。1.在量杯中倒入（ ）ml水。2.把（ ）完全沉入水中，此时水面的刻度是（ ）ml.3.前后两次的刻度差是（ ）ml.即（ ）的体积=（ ）我的发现是：方案二：我们小组选用的是（ ）做实验。1.先把（ ）放入杯子中，加入（）ml水,此时我们发现（ ）和（ ）的体积是一共是（ ）ml。2.把（ ）取出，此时水面的刻度是（ ）ml.3.（ ）的体积=（ ）。基于此，在这些简单的混合题目教学时候，就可以将实验和口算结合起来，提高学生综合能力。
三、结语
综上所述，多样化学习模式的运用在小学高段数学口算教学发展中发挥了突出作用，是促进教学开展的有效方式，同时也能够为小学生身心发展提供科学保障。为了充分实现小组合作学习的教育价值，我们需要从理论研究、实践检验、有效提升等多个角度开展工作，进一步完善自主化学习在小学数学口算教育阶段的应用途径，发挥应用效果。
参考文献：
[1]崔红香.多样化教学提升小学高段数学口算能力[J].数学大世界（下旬版）,2020(5):34.
[2]张丽霞.多样化教学提升小学高段数学口算能力[J].创新创业理论研究与实践,2018,1(24):23-24,27.
[3]杨晶.多样化教学提升小学高段数学口算能力探究[J].考试周刊,2019(60):108.
[4]吕昌灵.小学高段数学教学中培养学生口算能力的有效途径[J].散文百家,2020(12):248.
