本文户外活动主要指在幼儿园操场场所开展的体育活动，包括体操、体能大循环、体育游戏、体育器械自选活动、亲子体育活动等形式。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”民间体育游戏是我国长久流传的传统活动，具有简易操作性、竞技趣味性和文化传承性，符合3-6岁幼儿的发展规律、兴趣爱好和发展需要，是幼儿园户外活动中不可忽视的教育资源。
教师根据小中大班幼儿的年龄阶段特点和发展需要，结合教育目标有选择性地将民间体育游戏融入户外活动，对于提高幼儿参与户外活动的积极性与实效性，满足幼儿体能锻炼、生长发育及社会性发展，传承和弘扬优秀民族文化具有重要的意义。本文通过对幼儿园户外活动中开展民间体育游戏活动的尝试、实践与反思，探究将民间体育游戏融入户外活动的有效组织策略，提高幼儿园户外活动质量，让幼儿在充满趣味的活动组织中爱上户外活动，让幼儿成长地更好。
一、幼儿园民间体育游戏概述
（一）概念界定
1.民间体育游戏
刘魁立、张旭在其主编的《民间游戏与竞技》中从民间游戏和民间竞技两个方面解释民间体育游戏：“民间游戏指流传于广大民民众生活中的嬉戏娱乐活动，俗称‘玩耍’，而民间竞技指‘民间举行的各种形式的赛力、赛技巧和赛技艺活动’”[1]。钟敬文在其出版的《民俗学概论》中认为：“游戏娱乐，是一种以消遣休闲，调剂身心为主要目的，而又有一定模式的民俗活动”“从内容上分为民间游戏、民间竞技和民家杂艺”[2]。
综上概念解析，不同学者对于民间体育游戏概念有不同命名，有不同定义与分类，但基本都有一个共性，即认为民间体育游戏是一种来源于又服务于大众生活和文化的民俗活动。
本文采用赵晓卫在《幼儿园民间体育游戏课程》中对民间体育游戏的定义：“民间体育游戏是源于民间生活并由人们继承和发展的娱乐性体育活动”[3]。
2.幼儿园民间体育游戏
幼儿园民间体育游戏是民间体育游戏发生在幼儿园场域，面向3-6岁在园幼儿群体，服务于各年龄段幼儿教育目标，由教师组织、幼儿自主玩耍的一种游戏活动。幼儿园民间体育游戏是现代幼儿教育与传统文化的融合，是对我国优秀传统文化的传承，是对现代幼儿教育的革新，是游戏活动的丰富，是健康教育的践行。
鉴于以上分析，本文笔者将幼儿园民间体育游戏定位为：为更好地达到幼儿健康领域的发展目标，将源于民间生活并由人们传承和发展的娱乐性体育游戏活动与幼儿园户外活动教学活动相结合，将现代教育与传统文化相结合而开展的一系列户外活动。
二、幼儿园民间体育游戏组织存在的问题与原因分析
（一）幼儿园民间体育游戏组织中存在的问题
1.缺乏以幼为本
民间体育游戏活动由教师提出、设计与组织，成人决定的立场下，容易缺少对幼儿视角的考虑。其次，因为幼儿事业竞争及幼儿园长期发展规划的影响，教师较多从幼儿园总体发展规划和幼儿园教育教学目标出发选择、组织民间体育游戏活动，借此提升幼儿园办园质量，建立幼儿园品牌特色，因而容易缺少对幼儿视角的考虑。再次，教师个人儿时的游戏经历及教师个人风格也会影响到民间体育游戏的组织，“我们以前玩得就很好玩，又有教学意义，丢弃了就像抛弃优秀的传统文化，可惜也不应该，应该让现在的小朋友也玩起来”是幼儿园民间体育游戏活动组织时教师总是会出现的想法，教师幼儿时体会的快乐体验也想让自己的小朋友也体验，因而容易缺少对幼儿视角的考虑。最后，不同民间体育游戏是否流行或消逝也有着重要的影响，在现代化快速发展的进程下，信息化快速传递并更新，物质产品极大丰富，幼儿在现代材料中“被玩耍”“被游戏”，幼儿主体的剥夺加速了民间体育游戏的消退，导致幼儿园民间体育游戏容易偏离以幼儿为主体的主理念。
2.与幼儿园现有活动未有效融合
民间体育游戏活动与幼儿园现有活动之间的未有效融合主要体现在内容和形式两个方面。内容上丰富度有限，与幼儿园五大领域教学的融合度不高。“传统体育游戏活动的开展主要是在户外活动时，幼儿可以玩民间体育游戏活动，也可以玩其他体育器械，由幼儿自行选择，想玩什么就玩什么。而户外活动中民间体育游戏活动的开展主要的是体育类的，与健康领域的结合比较多”，健康、语言、社会、科学、艺术是幼儿园教育的五大领域，其涵盖了幼儿身心发展的各个方面，是当今幼儿园教育实践开展的重要依据，将民间体育游戏活动与五大领域教学相结合，是实现民间体育游戏活动组织的重要途径。形式上不均衡，与幼儿园一日生活各环节融合度不高。一日生活是指幼儿在园一日发生的一切事情，是实现幼儿教育的主要媒介，将民间体育游戏活动融入一日生活各环节是组织民间体育游戏活动的重要方式，同时民间体育游戏活动在一日生活各环节融合的比例均衡也不可忽视，真正实现民间体育游戏活动与幼儿园一日生活的有效融合。
3.教师引导不到位
教师对于幼儿开展民间体育游戏活动的引导不到位主要表现在引导形式不恰当和引导时机不及时两方面。“中二班在做传统文化的探究性主题活动，幼儿一起合作用积木搭了一条很长很高的‘长城’，在这条‘长城’越来越长的过程中，‘长城头’发生了‘塌陷’。这时，教师发现了这个情况，走了过去。现场小朋友看到教师过来了，都手足无措，站在那里你看看我，我看看你，我们再一起看看教师。然后教师小声的说了一句‘赶紧拼好啊’，小朋友们就赶紧行动，拼好塌陷的地方，就赶紧逃离了现场。而在老师的威力下，小朋友为了完成搭建好而搭建，修复地歪歪扭扭，‘长城’也还是不完整。”在这个案例中，教师在介入指导时，没有明确自身指导的定位，引导的方法和时机有误，如“长城头”发生了“塌陷”，而教师观察到幼儿无法解决的时候，教师不应让幼儿“赶紧解决好自己造成的麻烦”，也不能直接帮幼儿解决好问题，而应引导幼儿思考“为什么会发生塌陷？”“如果防止塌陷？”“如果让长城更牢固？”，给予其尝试解决问题的自主性，鼓励其进行多次尝试，并及时夸赞幼儿进行的思考与尝试，认可幼儿，增强幼儿的自信心，促进问题解决，更好地实现幼儿成长。
（二）幼儿园民间体育游戏组织中存在问题的原因分析
1.幼儿园教育活动价值选择的功利性取向
“活动对幼儿教育有没有价值？对幼儿园保教质量提升有没有价值？对幼儿园品质打造有没有价值？有什么价值？有价值的原因是什么？价值如何实现？实现的成效如何评估？”等一系列问题是幼儿园教师开展保教活动都会考虑的因素，而基于此价值审判之下，教师倾向于选择对幼儿园及幼儿“有价值有效益”“价值容易实现”的民间体育活动，表现出功利性的价值取向。“我们完全是一种固化的，更多的以不是方便儿童而是方便大人，不是有利于儿童而是有利于大人的价值观念、行为习惯、行为模式，包括各种各样的功利考虑——在这个时代更主要的是各种各样的功利考虑，来规定一整套的体质约束、限制儿童的日常生命状态。”[4]在此取向的主导下，幼儿园沉迷于打造特色和创立品牌，“追求不一样”“树立独特风范”，忽略了对于教育本质的追求。对于所谓“幼儿成果”的过分追求，容易使儿童被动地接受老师安排好的教学活动，被动地朝着老师想要幼儿实现的方向去努力，被动地失去主体地位，陷入“为儿童”的困境中。
2.幼儿教师的游戏支持与引导能力不足
“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”是《幼儿园教师专业标准》中国对于教师专业能力的要求标准，“幼儿在园的时候就是在老师的‘手里’”，教师专业能力的高低直接影响着幼儿园的保教质量及幼儿的发展情况。教师对于幼儿游戏活动的支持和引导是教师专业能力之一，其能力的欠缺主要表现在对游戏的支持不足、对游戏的指导不到位。对于幼儿自主自发的游戏活动，教师应积极支持幼儿按照自身的主观意愿开展活动，给予充分的支持、尊重；对于教师根据教学目标设计、组织的游戏活动，教师应根据不同年龄段幼儿、同一年龄段的不同幼儿的发展需要、兴趣爱好、学习特点等设计好游戏活动。教师“高高在上”的要求幼儿“听话”，或者“幼儿为主”“幼儿想干啥就干啥”的放任，或者“都是孩子，没有什么差别”的对个别幼儿差异性的忽视，都是教师游戏支持和引导能力不足的表现。教师要布置有准备的环境引导幼儿为本开展民间体育游戏活动，有目的地观察幼儿游戏活动开展情况，有时机地介入幼儿民间体育游戏活动，有方法地指导幼儿民间体育游戏活动开展，有客观地评价幼儿民间体育游戏活动开展情况，采用适宜的策略指导民间体育游戏活动更好地开展，让幼儿更好地成长。
3.民间体育游戏自身因素的限制
民间体育游戏流传时间久远，由历经了时代的变迁，深厚的时代烙印使得民间体育游戏活动在应用到现代教育时存在一些不匹配，使用的材料、游戏规则、游戏中幼儿能力的发展等方面都存在一些脱节和错位，使得民间体育游戏活动在幼儿园户外活动中的组织存在一定的障碍。如有一项器材类民间体育游戏活动“攻打皇城”，幼儿在起始线开始朝“城门”用手弹盖子，将“子弹”弹入中门，先弹入的幼儿可以弹自己的“子弹”去击打其他幼儿的“子弹”，被打中的出局，或者先将“子弹”弹入1号门，再将“子弹”弹入3号门，将“子弹”弹入2号门的幼儿获胜。此游戏玩法简单，所需材料也容易取得，主要锻炼幼儿的手指技能技巧，提高手指灵活性，同时培养幼儿的耐心等待和专注的行为习惯。但“攻打皇城”的叫法已不符合现今和平时代，游戏材料也有了更新后才被采用。幼儿园组织民间体育游戏活动时应注意对游戏活动的筛选。
三、幼儿园民间体育游戏组织有效策略
（一）教师以幼儿为本组织民间体育游戏活动
教师是幼儿园民间体育游戏活动的环境准备者、活动设计者、课程评价者，在具体教学过程中，教师还扮演者活动参与者、活动引导者、矛盾解决者和游戏观察者等多种身份，这些多种身份是动态变化的。通过观察及分析发现，教师较多扮演的是辅助者、参与者和引导者的角色，幼儿是活动的主人，教师在以幼儿为本的基础上扮演辅助、参与和引导身份。
以幼儿为本，教师应从幼儿的年龄特点、已有经验、发展需要、学习方式及幼儿教育的相关原则出发，从幼儿视角设计民间体育游戏活动课程，投放民间体育游戏活动材料；以幼儿为本，教师应支持幼儿在与活动材料的互动中自主探索、实现、发展与完善，完成“自己的一台戏”；以幼儿为本，教师要在幼儿参与民间体育游戏活动时敏感察觉幼儿的需求，及时关注幼儿的动态和表现，适时适当给予应答与指引，支持幼儿更好地参与到民间体育活动中；以幼儿为本，教师应在幼儿参与民间体育游戏活动时尊重幼儿的主体地位，倾听幼儿的意识，重视幼儿的参与，回应幼儿的想法，以幼为本开展民间体育游戏活动。
（二）教师有方法有时机的引导幼儿参与民间体育游戏活动
幼儿是幼儿园户外活动的主人，在户外活动中幼儿可以通过自主开展游戏活动获得成长经验，体验成长喜悦。但其自主性并不意味着教师放任自由，由于幼儿的学习方式与特点，其直观及浅表性经验学习需要教师有目的的、有准备的、适宜适时的调控与深层次引导，教师应根据教育目标挖掘户外活动的广度与深度，运用相应的指导策略激发幼儿学习探索兴趣，满足幼儿发展需要，最大化实现户外活动的教育意义。
教师的引导形式应有方法，在介入指导时，要明确指导的定位，注意介入的方法和程度。应给予其尝试解决问题的自主性，鼓励其进行多次尝试，并及时夸赞幼儿进行的思考与尝试，认可幼儿，增强幼儿的自信心，促进问题解决。
教师的引导时机应恰当，在幼儿户外活动期间，教师相随观察、指导与参与，相随观察的基础上，介入的时间需特别注意，要相信每个幼儿的世界中时时上演着“一台戏”，给予幼儿充分发挥主观能动性思考及解决问题的时间。教师应仔细观察幼儿解决问题的过程，分析其问题所在。当教师观察到幼儿努力后仍无法解决或幼儿主动向老师求助时，教师方才适时介入指导，找准自身定位，选择适宜合理的方法，及时发挥引导的作用。
（三）家园共育推动户外活动中亲子民间体育游戏活动的开展
教师、家长、幼儿是一个有机的整体，幼儿的健康全面成长离不开幼儿园和家长的共同努力，家园共育推动亲子民间体育游戏活动的开展。
家园共育推动民间体育游戏活动的文化传承。亲子民间体育游戏活动是以游戏为主的体育活动，如丢沙包、跳绳、打陀螺等游戏，不仅可以满足幼儿爱运动的需要，也能引起家长参与运动的兴趣。民间体育游戏活动具有很强的民族特色和地方特色，将家长曾经玩过的或未玩过的民间体育游戏活动改编成亲子形式的体育活动，不仅让亲子之间在节约、自然和健康的环境中进行体育活动，更是一种对民族文化的认识、继承和发展。
家园共育推动民间体育游戏活动的愉悦放松。亲子民间体育游戏活动是一种需要众人参与的群体性活动，具有社会团体性。与家长会、家长护卫队等形式相比，具有竞争性和游戏性的亲子民间体育游戏更能引起幼儿和家长的积极参与，家长感到轻松和自然，在“做着玩”中主动参与活动中，共同推动幼儿“在活动中学习”。
家园共育推动民间体育游戏活动的亲子沟通。家长与幼儿共同参与亲子民间体育游戏活动中，教师可以将游戏的来历、玩法和相关经验传授给孩子，使得孩子认识到父母的“本领”，对父母产生敬佩和尊敬的情感，加深家长与孩子间的亲子关系，改善家庭教育观念，为家园共育创造了一种新的体育教育途径。同时，通过户外活动中亲子民间体育游戏活动的沟通、协作和配合，也为幼儿树立增强凝聚力、合作共赢的榜样。
参考文献:
[1] 刘魁立．张旭．《民间游戏与竞技》[M].中国社会出版社，2008：2.
[2] 钟敬文．《民俗学概论》[M].上海文艺出版社，2009：368.
[3] 赵晓卫．李丽英．袁爱玲．《幼儿园民间体育游戏课程》[M].福建教育出版社，2015：7.
[4] 张文质等.《回到原点——时代冲突中的教育理念》[M].上海:华东师范大学出版社，2006：83.
作者简介：杨春丽（1994—），女，汉族，广东省深圳市人，深圳大学硕士研究生学历，公办幼儿园教研员，研究方向：学前教育。
