在我国的现阶段的教学活动中，依然有大部分教师在教学中单纯以教学为中心，认为自己的教学任务完成即可，甚至在教学中过于强化知识的传授，忽略学生的学习和心理发展状况。随着新课程改革的不断推进，学生作为课堂学习的主体的理念也越来越深入，因此教师在教学的过程中，要准确定位自己的角色，充分发挥教学引导者的作用，将传统的沉闷的教学环境和被动式的教学方式进行优化和改善，注重发挥学生的学习自主性和能动性，提高初中数学的教学质量和效率。
一、培养学生自主学习能力的重要价值
数学作为初中的一门基础学科，针对学生中考成绩、学生数学学习能力均可产生重要影响，加之数学学科对学生发散性思维、抽象性思维、逻辑性思维均具有较高要求，所以，数学学科的学习活动同其他学科相较而言有一定难度．数学学习活动中，学生要扎实掌握数学知识，仅凭借教师教学知识的传输，难以实现知识的深入理解，学生自己的分析、想象及思考尤为重要，即学生的自学能力．由此可见，学生自学能力的培养对学生学习活动能否高效展开而言具有重要意义．教学活动中，教师将学生自主学习能力的培养作为重要内容，以实现学生学习热情、学习兴趣的充分激发，促使学生更为积极主动的参与至课堂活动中，并主动展开课堂问题的思考、解决等活动，推动学生实践能力、思维能力的提升，以提高数学学习效率．
二、初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）建立新型的师生关系，营造良好的学习氛围
对于教师和学生来说，能否顺利开展教学活动，师生关系是成功与否的关键。传统的师生关系主要是教师单独教学，学生单独学习，师生之间比较陌生，师生之间的关系通常表现为控制与被控制、管理与被管理。一谈到教师，学生大多表现出畏惧的情绪，整个课堂教学过程中呈现出来的是压抑、被动的过程。这对于学生自主学习能力的培养有不利的影响，对于提高初中数学教学的质量也有一定的阻碍作用。在新课程改革的大背景下，传统的师生关系已经不适用于现有的教学理念，教师与学生已经成为教与学的统一体。在初中数学的教学过程中，教师首先应该做到的是平等，要做到放下姿态，学会与学生交朋友，在交流的过程中以平等的姿态进行对话。再有就是需要做到民主。在初中数学的教学过程中，学生作为课堂学习的主体，其学习首先是第一位的。教师应该积极发挥教学引导者的作用，走下讲台，给予学生一定的空间和时间进行提问，鼓励学生勇于质疑，积极发表自己对于知识或者问题的见解，甚至挑战教师，这不是对于教师身份的质疑，更重要的是培养学生自主学习、勤于思考的良好习惯和能力。最后就是在初中数学的教学过程中做到和谐。教师在日常教学中需要认真与学生进行心灵的沟通，了解学生的性格与学习特点，了解学生的兴趣与爱好，教学活动从学生的兴趣入手，在吸引学生的注意力的同时还能够营造一个和谐的教学氛围。
(二)进行问题情境的有效创设
提升学生自主学习能力和意识的重要前提就是让学生对数学课堂教学产生足够的兴趣和热情。因此,任课教师要积极转变以往传统课堂的教学模式和理念,改变“任课教师讲、学生记录背诵”的学习状态,使学生能在数学课堂教学中感受到数学的魅力和乐趣。情境创设式的教学模式就是一个十分有效的途径。问题情境的有效创设,能引导学生更加深人地思考问题，使抽象化问题更加具象化。学生对问题情境的兴趣,可以有效地转变为对问题探索和思考的兴趣,从而有效推动学生主动、积极地学习,提升教学效率。
举例来说,在进行一元一次方程的教学过程中,任课教师可以向学生提出情境式的问题:“小红有14支铅笔分三次拿出来,第二次拿出的数量是第一次拿出数量的两倍,第三次拿出的数量是第二次拿出数量的两倍,请问小红第一次拿出几支笔?”在学生思考时,任课教师可以准备好铅笔道具,让学生进行实际模拟演练,变换不同的组合拿出方式,有效调动学生的学习兴趣和主动性。
（三）引导学生掌握自主学习方式
分析初中数学教学活动发现，大部分学生对于数学学科的学习难以产生兴趣，主要原因在于数学知识太过枯燥且抽象，学生对教师在课堂中所讲述的内容难以理解，若学生自主学习能力并未得以提升，学生所遇到的问题将会增多，阻碍数学学习活动的顺利展开，导致学生数学学习效率、教师教学效率下降等问题．对此现象，要求数学教师在教学活动中需注重学生自主学习能力的培养，并预先完成教学设计，如教师讲述新知识点时，需先引导学生展开预习活动，促使学生可对所学内容形成初步了解，并对预习过程中所遭遇的问题加以记录，通过课上的认真听讲，完成问题的解决．学习过程中，学生通过问题的发现，再到问题的解决，学生将会产生成就感，由此还可在一定程度上掌握自主学习方式，激发学生学习热情，可使学生在学习活动中收获快乐的学习体验．以“平行四边形”教学内容为例，教师在课堂知识讲述前，可先向学生设置预习任务，如“什么是平行四边形?”“平行四边形的特点有哪些?”“生活中平行四边形的应用?”等，教师借助问题的提出可实现学生好奇心的调动，学生借助预习任务的完成可对平行四边形形成初步认知．此时，教师在课堂中便可向学生再次提问，学生经预习后回答:“平行四边形对边相等且平行”“平行四边形对角相等”等，每位学生均给出不同答案．教学活动中，借助提问方式的应用可促使学生对问题解决形成更为全面的了解，并在今后学习活动中可积极自主的以多方面视角出发找寻知识点，有助于学生掌握自主学习方式，推动教师教学质量的提升．
（四）鼓励学生提问，引导学生进行思考
在初中数学的学习阶段，中学生正处于一个对新鲜事物好奇的阶段，也是建立数学逻辑思维的重要阶段。在这个过程中，教师需要注重引导学生自主进行学习和探究的意识，在专业数学指导下，鼓励学生对于自己数学学习过程中遇到的问题提出来，并自主对不懂的地方进行探究，分析其中自己不会的地方或者掌握不够熟练的知识点，并自主寻找具体的解决办法，最终解决问题。在日常教学过程中，很多学生也经常会提出问题，但是大部分学生都是遇到问题一点不思考就问同学、问老师，或者直接上网寻求答案。要知道网络的出现是极大地方便了教师的教和学生的学，但是也需要正确地利用网上的信息和习题答案。学生应该在提出问题之后，独立进行思考，实在解决不了，就可以与同学进行讨论，分析其中的考点和知识点，反复推敲，在与同学和教师的沟通过程中掌握解题的方法和技巧，形成自己独特的数学逻辑思维。
结论：总而言之，有效培养和提升学生的自主学习能力，是当今我国初中数学学科教育及教学改革的重要目标，也是有效提升学生数学学习效率与质量的重要途径。对此，各初中数学任课教师要积极探索目前自主学习能力培养中所存在的问题，并实施针对性的策略加以解决。
参考文献：
[1]颜章业．提升初中生自主学习能力的数学学案导学策略研究［Ｄ］．成都：四川师范大学，２０１４．
[2]王有虹.初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].甘肃教育，2019（18）.
[3]余莉.初中数学教学中学生自主学习方式初探[J].数码设计，2019（17）.
