针对于当前的“实践与综合应用”教学还存在众多问题，很大一部分是由于数学教师在认识上存在偏差，对其重要性认识不足，在概念理解、教学行为、评价机制等方面都存在问题，因此小学数学教师首先要转变教学理念，要正确地认识到“实践与综合应用”课程的特点及重要性，并要有针对性地实施教学计划，从而也能让学生在数学课程学习以及生活实践方面建立联系，进而也能帮助学生更好地解决生活实践问题。
一、小学数学“实践与综合应用”教学存在的问题
（一）对“实践与综合应用”的认识存在偏差
部分小学数学教师对“实践与综合应用”课程理念、内涵以及作用理解都存在偏差，部分小学数学教师认为“实践与综合应用”是一门独立于“小学数学”课程之外的学科，还有部分教师认为其强调的“综合性”只是单纯的对知识的一个综合，认为“实践与综合应用”课程只是一门辅助课程，对其教学也存在敷衍的态度，无法有效制定教学策略，也无法体现学生的主体地位。
（二）过于依赖教材
“实践与综合应用”主要以实践活动的形式展开，要求要突出学生的主体地位，要充分发挥学生的主动性，要培养学生主动学习、主动探究的能力[1]。但是就目前的“实践与综合应用”教学而言，活动主题的制定和活动的展开都由教师来执行，活动内容也过于依赖教材，并没有注重活动开展的成效和实际意义。学生在这一学习过程中没有选择权，进而也无法调动学生的学习积极性，也无法培养学生的探索热情。
（三）教师的指导过于随意化
“实践与综合应用”课程教学要求要充分发挥学生的主动性，要让学生成为课堂的主体，而教师在这一过程中则起的是一个欣赏者的角色，但是教师同时也是很重要的指导者，进而才能让学生在实践中及时发现错误并进行改善。但是大部分教师在实践的过程中并没有给予学生有效的指导，指导过程也过于随意化，指导的方式也存在问题，不能贴合实际，对学生缺乏引导意义。
（四）淡化过程性评价，评价机制存在问题
完善科学的评价机制有助于吸引学生的注意力、调动学生的实践积极性，“实践与综合应用”课程不同于其他的课程，其在课程评价上具有较强的特殊性，要求不仅要注重结果性评价，更要注重过程性评价，因此这就要求要适当创新评价机制，要采用“成长记录档案袋”的非量化评价方式。但是就目前的评价机制而言，很多学校仍采用唯量化的评价方式，这不利于全面剖析学生的实践状况，对学生的数学学习、其他学习都会有阻碍作用。
二、小学数学“实践与综合应用”教学策略
（一）提升小学数学教师对“实践与综合应用”的正确认识
“实践与综合应用”是数学知识技能领域的重要内容，可以说是数学学科的一个延伸，它强调数学不同内容之间的联系、数学内部世界与数学外部世界之间的联系、运用数学去解决实际问题的能力，因此“实践与综合应用”具有很强的实践性，其教学的意义也说明了数学学习的意义，能帮助学生建立数学思维，进而可以提升学生的创新能力以及实践能力。
“实践与综合应用”课程比较突出的是它的“综合性”，要求学生要用数学方法、知识等去探索数学规律、解决实际问题。“实践与综合应用”的“综合性”不仅仅只是指方法与知识的综合，它还指在学生学习中要运用自身的经验、储备的知识与他人进行合作交流，在这一过程中可能还涉及到其他学科的内容。
（二）“活用”教材，使综合实践活动紧贴生活
针对于“实践与综合应用”教学，教师可以合理地参照教材进行教学，但是实践活动的展开还需要贴近学生的真实生活，在贯彻教学大纲的基础上要尊重学生的主体地位，要多从学生的学习实际出发，不要一昧地遵循教材内容，要“灵活转变”，使活动内容能有效地调动学生的积极性。
比如针对于培养学生的数学统计分析能力相关知识，教师可以对学生们先进行引导，可以问一些实际性的问题，比如“同学们每天晚上几点睡觉”、“同学们每天都吃什么饭菜”等，这些问题都比较贴近学生的实际生活，因此能很好地调动学生的参与积极性。拿生活作息表来说，教师通过让学生进行表格制作、询问调查、内容整理，不仅可以提升学生的统计分析能力，还能帮助学生养成良好的作息时间表，可谓是一箭双雕。
（三）教师给予科学的指导
“实践与综合应用”教学除了要贴合学生的实际生活之外，还要强化教师的指导意义。小学生的年龄比较小，其在实践中存在较强的主观性，因此教师要给予学生正确的过程指导，针对于实践主题教师可以适当地给出方法和要求，从而为学生的具体实践提供科学思路。
需要注意的是，教师的指导不仅要适当，而且要适量，要避免随意化，要多站在学生的角度去考虑问题，要贴合实际，不仅要在过程中给予指导，在结果上还要给予指导，并要让学生进行问题总结，从而反映到实践上，进而可以培养学生多方面的能力[2]。
（四）强调全面发展的同时注重个体发育
首先，针对于“实践与综合应用”教学，教师要尊重学生的主体地位，要结合教学大纲制定正确的教学策略，不仅要兼顾学生的全面发展，更要尊重学生的个体发育。比如教师可以多设计一些活动选题供同学们进行选择，不一定非要全班统一，也可以让学生自主进行提出并实践，教师在这一过程中要给予合理规范和指导，使选题要有意义且符合实际。
其次，小学数学教师可以使设计的主题更加具有“弹性”。这里的弹性也可以理解为“半开放性”或者“综合性较强”，进而也能使学生的创新思维得到培养。比如针对于“1亿有多大”这一主题，学生们可以充分地进行研究并展开想象力，1亿个人手拉手能有多长？1亿本书有多厚？1亿滴水滴能组成多少碗水等。这不仅能锻炼学生的发散思维，还能培养学生的数学应用能力，更能激发学生对学习的热情。
（五）有效借助多媒体平台来调动学生的学习积极性
数学学科具有较强的抽象性，虽然其学科内容是由实际问题转化而来，但其在表现形式上具有较强的抽象性，因此对小学生的逻辑思维能力要求比较高。小学生由于年龄比较小，其很容易对一些抽象化的事物失去兴趣，因此教师要多借助多媒体来展开教学，从而有效调动学生的参与积极性。
比如针对于《节约用水》这一专题，其中会涉及到大量的数据采集、整理和计算，学生就会很容易失去学习兴趣，教师可以借助多媒体来为学生展开动画课程引导，还可以为学生们播放关于水资源匮乏地区的图片，进而也能让学生养成良好的节水意识。
（六）完善评价机制，注重过程性评价
针对于“实践与综合应用”教学，教师还需要完善相关的课程评价机制，进而才能有效引起学生的注意力。“实践与综合应用”教学的内容具有较强的特殊性，因此其评价方式还要适当地进行创新，可以采用“成长记录档案袋”的非量化评价方式，进而能有效地保障课程评价的科学性。
结语：“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个重要模块，其不仅可以提升学生的数学素养，也可以提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而可以促进学生的全面发展，因此小学数学教师对该课程教学要引起高度重视，并要结合实际制定科学的教学策略，进而才能进一步提升教学效果。
参考文献：
[1]程凌.实践教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新课程,2021(24):93.
[2]吴金贵.小学数学教学中组织综合实践活动的策略分析[J].考试周刊,2021(48):85-86.
