关于小学数学“实践与综合应用”教学分析
倪婧漪
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倪婧漪,. 关于小学数学“实践与综合应用”教学分析[J]. 数学教学与研究,202110. DOI:10.12721/ccn.2021.157098.
摘要: 数学是小学中的一门基础课程,也是十分重要的课程,随着教育改革的不断深化,小学数学的教学方式也要发生改革。“实践与综合应用”是小学数学新增的课程内容,其旨在帮助学生认识到数学学习的重要性,帮助学生探索各个数学内容之间以及数学与实践之间的关系,进而帮助学生运用所学知识去指导实践,“实践与综合应用”是一门综合性实践性比较强的课程,并不只是一门独立的课程,因此需要小学数学教师形成正确的教学理念,并做好课程设计。
关键词: 绍兴文理学院 浙江省绍兴市 3120000
DOI:10.12721/ccn.2021.157098
基金资助:

针对于当前的“实践与综合应用”教学还存在众多问题,很大一部分是由于数学教师在认识上存在偏差,对其重要性认识不足,在概念理解、教学行为、评价机制等方面都存在问题,因此小学数学教师首先要转变教学理念,要正确地认识到“实践与综合应用”课程的特点及重要性,并要有针对性地实施教学计划,从而也能让学生在数学课程学习以及生活实践方面建立联系,进而也能帮助学生更好地解决生活实践问题。

一、小学数学“实践与综合应用”教学存在的问题

(一)对“实践与综合应用”的认识存在偏差

部分小学数学教师对“实践与综合应用”课程理念、内涵以及作用理解都存在偏差,部分小学数学教师认为“实践与综合应用”是一门独立于“小学数学”课程之外的学科,还有部分教师认为其强调的“综合性”只是单纯的对知识的一个综合,认为“实践与综合应用”课程只是一门辅助课程,对其教学也存在敷衍的态度,无法有效制定教学策略,也无法体现学生的主体地位。

(二)过于依赖教材

“实践与综合应用”主要以实践活动的形式展开,要求要突出学生的主体地位,要充分发挥学生的主动性,要培养学生主动学习、主动探究的能力[1]。但是就目前的“实践与综合应用”教学而言,活动主题的制定和活动的展开都由教师来执行,活动内容也过于依赖教材,并没有注重活动开展的成效和实际意义。学生在这一学习过程中没有选择权,进而也无法调动学生的学习积极性,也无法培养学生的探索热情。

(三)教师的指导过于随意化

“实践与综合应用”课程教学要求要充分发挥学生的主动性,要让学生成为课堂的主体,而教师在这一过程中则起的是一个欣赏者的角色,但是教师同时也是很重要的指导者,进而才能让学生在实践中及时发现错误并进行改善。但是大部分教师在实践的过程中并没有给予学生有效的指导,指导过程也过于随意化,指导的方式也存在问题,不能贴合实际,对学生缺乏引导意义。

(四)淡化过程性评价,评价机制存在问题

完善科学的评价机制有助于吸引学生的注意力、调动学生的实践积极性,“实践与综合应用”课程不同于其他的课程,其在课程评价上具有较强的特殊性,要求不仅要注重结果性评价,更要注重过程性评价,因此这就要求要适当创新评价机制,要采用“成长记录档案袋”的非量化评价方式。但是就目前的评价机制而言,很多学校仍采用唯量化的评价方式,这不利于全面剖析学生的实践状况,对学生的数学学习、其他学习都会有阻碍作用。

二、小学数学“实践与综合应用”教学策略

(一)提升小学数学教师对“实践与综合应用”的正确认识

“实践与综合应用”是数学知识技能领域的重要内容,可以说是数学学科的一个延伸,它强调数学不同内容之间的联系、数学内部世界与数学外部世界之间的联系、运用数学去解决实际问题的能力,因此“实践与综合应用”具有很强的实践性,其教学的意义也说明了数学学习的意义,能帮助学生建立数学思维,进而可以提升学生的创新能力以及实践能力。

“实践与综合应用”课程比较突出的是它的“综合性”,要求学生要用数学方法、知识等去探索数学规律、解决实际问题。“实践与综合应用”的“综合性”不仅仅只是指方法与知识的综合,它还指在学生学习中要运用自身的经验、储备的知识与他人进行合作交流,在这一过程中可能还涉及到其他学科的内容。

(二)“活用”教材,使综合实践活动紧贴生活

针对于“实践与综合应用”教学,教师可以合理地参照教材进行教学,但是实践活动的展开还需要贴近学生的真实生活,在贯彻教学大纲的基础上要尊重学生的主体地位,要多从学生的学习实际出发,不要一昧地遵循教材内容,要“灵活转变”,使活动内容能有效地调动学生的积极性。

比如针对于培养学生的数学统计分析能力相关知识,教师可以对学生们先进行引导,可以问一些实际性的问题,比如“同学们每天晚上几点睡觉”、“同学们每天都吃什么饭菜”等,这些问题都比较贴近学生的实际生活,因此能很好地调动学生的参与积极性。拿生活作息表来说,教师通过让学生进行表格制作、询问调查、内容整理,不仅可以提升学生的统计分析能力,还能帮助学生养成良好的作息时间表,可谓是一箭双雕。

(三)教师给予科学的指导

“实践与综合应用”教学除了要贴合学生的实际生活之外,还要强化教师的指导意义。小学生的年龄比较小,其在实践中存在较强的主观性,因此教师要给予学生正确的过程指导,针对于实践主题教师可以适当地给出方法和要求,从而为学生的具体实践提供科学思路。

需要注意的是,教师的指导不仅要适当,而且要适量,要避免随意化,要多站在学生的角度去考虑问题,要贴合实际,不仅要在过程中给予指导,在结果上还要给予指导,并要让学生进行问题总结,从而反映到实践上,进而可以培养学生多方面的能力[2]

(四)强调全面发展的同时注重个体发育

首先,针对于“实践与综合应用”教学,教师要尊重学生的主体地位,要结合教学大纲制定正确的教学策略,不仅要兼顾学生的全面发展,更要尊重学生的个体发育。比如教师可以多设计一些活动选题供同学们进行选择,不一定非要全班统一,也可以让学生自主进行提出并实践,教师在这一过程中要给予合理规范和指导,使选题要有意义且符合实际。

其次,小学数学教师可以使设计的主题更加具有“弹性”。这里的弹性也可以理解为“半开放性”或者“综合性较强”,进而也能使学生的创新思维得到培养。比如针对于“1亿有多大”这一主题,学生们可以充分地进行研究并展开想象力,1亿个人手拉手能有多长?1亿本书有多厚?1亿滴水滴能组成多少碗水等。这不仅能锻炼学生的发散思维,还能培养学生的数学应用能力,更能激发学生对学习的热情。

(五)有效借助多媒体平台来调动学生的学习积极性

数学学科具有较强的抽象性,虽然其学科内容是由实际问题转化而来,但其在表现形式上具有较强的抽象性,因此对小学生的逻辑思维能力要求比较高。小学生由于年龄比较小,其很容易对一些抽象化的事物失去兴趣,因此教师要多借助多媒体来展开教学,从而有效调动学生的参与积极性。

比如针对于《节约用水》这一专题,其中会涉及到大量的数据采集、整理和计算,学生就会很容易失去学习兴趣,教师可以借助多媒体来为学生展开动画课程引导,还可以为学生们播放关于水资源匮乏地区的图片,进而也能让学生养成良好的节水意识。

(六)完善评价机制,注重过程性评价

针对于“实践与综合应用”教学,教师还需要完善相关的课程评价机制,进而才能有效引起学生的注意力。“实践与综合应用”教学的内容具有较强的特殊性,因此其评价方式还要适当地进行创新,可以采用“成长记录档案袋”的非量化评价方式,进而能有效地保障课程评价的科学性。

结语:“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个重要模块,其不仅可以提升学生的数学素养,也可以提升学生运用数学知识解决实际问题的能力,进而可以促进学生的全面发展,因此小学数学教师对该课程教学要引起高度重视,并要结合实际制定科学的教学策略,进而才能进一步提升教学效果。

参考文献:

[1]程凌.实践教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新课程,2021(24):93.

[2]吴金贵.小学数学教学中组织综合实践活动的策略分析[J].考试周刊,2021(48):85-86.