引言
近年来，我国思想政治课程的教材、教学和考试评价等正发生着一系列的变化，尤其是随着新高考的不断推进，教师必须对传统的教育策略进行新的优化，以引导学生进行有效的深度学习，才能促进学生学习质量的提高。在这种背景下，教师必须要对传统的教学策略进行变革，以提高学生的学习积极性、激发学生的深度学习为出发点，促进学生综合素养的提高。
1 深度学习的内涵与价值分析
深度学习在教育领域中是一种新的概念，对深度学习的研究与分析，要从两个层面着手：其一，初级层次的深度学习。该阶段的深度学习主要是针对教学实践领域提出，由于传统教育环境中存在大量的“死记硬背”“机械学习”的情况，造成小学生对数学概念通常只是知其然而不知其所以然。浅层次停留在表面上的学习，呈现出以上特征。初级层次的深度学习则是在该背景下被提出，目的是强调综合运用多元方法，提升学生的深度学习意识；其二，高级层次的深度学习。深度学习不仅仅停留在表面，更关系到学生的高级认知和高阶思维，强调立德树人与核心素养的发展，目的是想要通过深度学习的方式，建构一个新的平台，让更多学生可以在深度学习中健康成长，成为“全面发展的人”。
2 高中思想政治课堂开展深度学习存在的问题
2.1 学习过度自由
与学生的深度学习相匹配的就是自主学习模式，许多教师在教学环节一味地让学生开展“自主学习”，但是又缺乏一定的监督和管理，导致学生过度自由，造成了课堂学习时间的滥用。而且，许多教师没有对自由与自主之间的差异进行区别，放任学生自由学习，使得整个教学环节趋于无序化，不利于学生学习能力的提高[1]。
2.2 合作学习形式化
许多教师在开展深度教学的时候，也会选择让学生进行合作学习。但是，大多数教师都将合作学习付诸一种形式主义的教学过程，忽视了合作学习的本质作用，使得学生的很多课堂学习时间被浪费。比如，许多教师会规定小组讨论或者合作的时间，但是这些教师并不会巡视每一个小组的实际进度，只是按照预定的时间终止学生的小组合作，这种合作学习的形式主义造成了课堂各环节的割裂，也不利于激发学生的积极性，让学生的课堂学习更加无序，一定程度上造成了课堂的混乱[2]。
2.3 探究活动浅显化
在教学的过程中，许多教师都会让学生进行一定的学习探究，但是从整个探究活动的实施来看，教师往往只是表面上放权，实际上整个课堂探究的活动依然是以教师为主导，而且，许多教师让学生进行探究的问题都过于片面和浅显。在探究成果分享的时候，大多数学生的意见交流都趋于一致，教师很难从这些过度重复的答案中得出想要的结果，而这种浅显的教学探究活动也浪费了大量的课堂学习时间。事实上，这种相对浅显的活动探究只是对教学改革的一种应对，依然是形式主义在教学改革中的一个表现，不利于教学实际水平的提高[3]。
2.4 思考深度有待提升
在高中政治教学中，虽然经常说透过现象看本质，但是很多学生并没有透过现象去深入思考，这种现象主要体现在以下方面：一是学生的思考问题的角度有待提升。在当前高中政治教学中，部分学生思考问题的角度单一，习惯正向思维模式，对于逆向思维的发展还有提升；二是学生的思考停留在表面，并没有通过事例去深入剖析对自身乃至社会的影响，思想深度有待挖掘；三是学生缺乏主见，在思考问题的时候，人云亦云，很少表达自己的观点，个性化思维有待提升。总之，学生在高中政治学习中缺乏深入思考的意识和个性化思维的培养。
3 深度学习视域下高中思想政治课程教学优化策略
3.1 实践活动为先，增强大思政课的启智功能
高中大思政课启智功能提升主要表现在通过大思政课深度学习提高实践能力。把社会调查、社会考察、社会参与作为课堂教学的延伸，通过各种适合学生年龄特征的实践活动加深学生对书本知识的理解。高中大思政课要富有启发性，帮助学生形成正确的思维方式，提高他们认识事物、分析事物的能力，明确总书记重要论述：百年来党的一切奋斗、牺牲和创造都是为了中华民族伟大复兴这个主题。引导学生运用科学方法论形成有价值的创见，主动服务于社会；通过实践学习，积极投身于新时代中国特色社会主义的伟大实践，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的聪明才智[4]。
3.2 开展个体和群体协同教学，让思政课程有深度学习的合理机制
协同学习是推动深度学习的重要手段。学习者只有摆脱个体学习的知识框架、思维定式和情感苑囿，在不同个体之间、不同群体之中进行知识交换、思维碰撞和情感交流，才能产生拨云见雾的深度理解，优势互鉴的深度欣赏，群生共推的深度分享。思政课教学的目标不止于知识获得和思维提升，还强调价值认同、情感体验和心理健康。因此，开展个体与群体间的协同教学对于促进学生深度学习更有意义。通过协同教学组织学生开展协同学习，不仅能促进学习信息的交流和研讨，拓展知识学习的深度、延伸个体思考的广度，而且能够在群体协同中获得思想的置换、情感的沟通和学理的升华，由此促进学生应对社会能力的提高、健康人格的发展、团队精神和集体主义观念的孕育，在群体场域中凝练个体品质。
3.3 体验活动＋知识迁移，引领深度学习深度学习
倡导将活动与体验作为学生的学习机制，在活动和体验中引导学生积极探索、经历、感悟知识的生成，将外在知识变成内在经验，以此掌握学科知识、把握学科本质。深度学习强调的学生“深度参与”，不仅追求思维的深度，更注重参与者活动与体验的深度。学生在活动与体验的过程中，感悟自身在知识发现和发展过程中的价值，增强学科使命感，提升学科核心素养。在“中国共产党如何‘能’”活动实施过程中，组织学生开展“战‘疫’必胜，致敬我身边的最美身影”体验活动[5]。体验活动设计遵循以下原则：第一，坚持价值性与知识性的统一。价值性是思想政治课的方向保证和基本宗旨，知识性是思想政治课的科学逻辑和内在力量，坚持和贯彻价值性与知识性的统一是思想政治课活动设计的本质要求。第二，充分考虑学生的现实状况和条件。体验活动设计要结合学生生活实际，让学生“够不着”或无法实施。第三，坚持创新性与实践性的统一。
4 结论
综上所述，高中思想政治教师在开展教学的时候要注重对学生深度学习的引导，这有利于学生综合素养的提高和教师教学质量的提高。但是，在目前的教学实践中，教师引导学生进行深度学习的环节依然存在一定的问题，这些问题正干扰着教师教学的高效开展。所以，教师需要对传统的教学模式进行更多的反思与改进，促进自身教学策略的优化与更新，为学生的健康成长提供更多的保障。在这个过程中，教师必须要掌握一些先进的教学策略，从学生的健康成长出发，促进学生深度学习的开展。
参考文献：
[1]赵美娟,张向红.深度学习视域下高中思政课对话式教学的运用[J].宁夏师范学院学报,2021,42(11):77-79+99.
[2]李霞.深度学习视域下高中思政课教学的优化策略[J].科学咨询(教育科研),2021(11):226-228.
[3]洪冰倩.深度学习视域下高中思政课教学的优化策略[J].甘肃教育研究,2021(04):54-58.
[4]李永枫,陈阳芳.深度学习视域下高中思政课教学的优化策略[J].教育观察,2021,10(31):116-118.
[5]吴燕.深度学习视域下高中思政课教学的优化策略[J].现代交际,2019(19):201-202.
