引言
《幼儿园教育指导纲要》提出要尊重幼儿的年龄特征，在教学活动中融入游戏部分，增强课堂的趣味性，在此背景下幼儿园语言课堂游戏化教学方式也应运而生，它强调在幼儿教学课堂中要寓教于乐，使整个幼儿园课程更加富有趣味性，更加生动，更加贴近生活，更加符合4—6岁儿童的身心发展需要。
一、结合语言内容，合理设计游戏活动
语言课程游戏化的本质是语言知识学习，形式是游戏活动。适合幼儿参与的游戏活动多种多样，幼儿基本上都会被很轻易地引入其中。但是这个阶段的幼儿对学习活动缺乏足够的认知，如果不加以引导，很可能导致幼儿注意力全被游戏活动吸引，而无暇于知识理解和学习的结果。基于此，教师需要根据教学需要来灵活安排各种游戏活动，确保幼儿能够通过游戏来掌握所学知识。比如，在学习超市购物的语言交际知识时，教师可以采用角色扮演的方式，让幼儿扮演成导购员、收银员、顾客等不同的身份。这样，幼儿就可以借助生活经验，思考不同职业的人应该具有的行为动作和语言表达，进而充分参与到角色表演之中，在体会到游戏学习乐趣的同时，实现良好的语言运用能力训练。又比如，在儿歌《花开歌》的学习活动中，教师就可以采用“找朋友”的游戏方式，当儿歌中每出现一种花朵时，教师就可以让幼儿寻找出对应的花朵图片，并再次重复对应的歌词语言，进而实现良好的语言学习结果。总之，教师要根据具体的教学内容，合理设计游戏的组织形式，保证幼儿在游戏参与的过程中实现良好的知识学习。
二、发挥幼儿的主体作用，让游戏与生活紧密结合
要想使游戏发挥其在语言教学中应有的作用，不应由老师单独决定玩什么游戏，而应在游戏设定时，多听幼儿家长、幼儿本人的建议，融入幼儿日常生活中比较喜爱的元素，提高幼儿的参与度，从而能够提高幼儿对于游戏的喜爱程度，达到更好的教育目的。例如，在前文提到的语言课堂中学习拍、拿、吹等动词的时候，老师可以提前准备一个神秘袋子，里面有各种各样的玩具，在课堂上让幼儿自己抽取玩具，老师说：“奇妙袋子，看看有什么？”幼儿摸到了一个皮球，老师则问：“什么皮球呢？”幼儿则回答“拍皮球”。当然，在这个过程中，老师要把控好整个教学过程，切莫因为游戏而导致课堂秩序混乱，忽视了总的教学目标，要时刻谨记游戏只是教学的一种手段、辅助因素。
三、观察幼儿表现，实现有效师幼互动
幼儿是游戏教学活动参与的主体，必须充分发挥自主性和自觉性，展开独立的探究学习活动。同时，幼儿年龄小，经验少，各方面都不够成熟和完善，需要教师的指导和帮助，才能顺利完成活动过程，实现教学目标。部分教师存在错误的教学理念，认为幼儿的主体地位就是放任自流，在游戏参与中获得快乐的体验就可，进而导致教学过程的问题频出。基于此，教师要树立科学的互动理念，认真观察幼儿的活动表现，给予一定的启发和帮助，确保游戏教学的科学性和有效性。比如，同样在学习超市购物的语言交际知识时，教师就要对幼儿的购物活动过程进行观察指导。由于超市的空间小，顾客多，一开始就出现了“抢购”的现象，甚至货架被掀翻，货物散落一地的情况出现，场面一度非常混乱。这个时候，教师要指导超市工作的小朋友，进行秩序的维护，或者是教师以超市经理的身份参与其中，使游戏活动更加有趣。首先，请求大家有序排队，保证声音足够大，人们能够听得到，还要考虑到具体的语言组织，体现互相尊重和理解。如此一来，幼儿们就能够顺利地解决问题，提高语言运用的生活实践能力。总之，在这个过程中，由于个体差异性的存在，幼儿的活动表现也是各有特色。教师要做好观察者和引导者，把握好时机，寻找恰当的切入点，进而提高互动效果。
四、注重将游戏精神深入整个校园
游戏精神是指通过游戏能够让幼儿感受到锲而不舍、勇往直前、团队协作等精神，这种精神不应只停留在幼儿园语言课堂层面，而应该存在于整个校园的方方面面。只有游戏精神融入到幼儿园整体生活和教学，才能真正地实现快乐教育的目标，让幼儿发自内心地喜欢幼儿园，一进入幼儿园就能感受到轻松和快乐。想要实现这一点就对幼儿教师提出了较高的要求，让他们时时刻刻保持一颗童心，用幼儿的眼光去思考问题，同时注重与幼儿家长的沟通交流，了解幼儿平时的喜好行为习惯。
结束语
综上所述，当前语言教学活动游戏化在我国幼儿教学中发挥着越来越重要的作用。在实际的幼儿语言教学活动中，幼儿教师可以依据语言教学活动游戏化的特征并根据每一位幼儿的发展需求，设计出与之相符的活动游戏，充分认识到语言教学活动游戏化的重要意义，进一步营造良好的游戏氛围，使得幼儿可以在游戏中享受到快乐，这不仅可以对幼儿身心健康方面产生有利的影响，而且有利于幼儿主动性与创造性的发展，从而有效地提高了幼儿的语言表达能力。
参考文献
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[2]王玉婷.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].家长,2020(02):174+176.
[3]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询(教育科研),2019(10):98.
