1.分析当前名著阅读课程化中存在的不足
语文教学中包含着丰富的传统文化与精神价值，名著阅读作为语文教学中重要的一部分，能够开启学生的智力，增加学生的智慧。然而，当前我国初中名著阅读课程的情况不如人意。首先，一些教师在开展名著阅读课程时，对学生听之任之，而学生便处于一种放任自流的状态，在课堂上不注重阅读，课外阅读更是引人担忧。初中生普遍阅读数量较少，阅读内容过于浮浅随意，阅读习惯并未建立，阅读质量缺少保障等。其次，一些名著阅读课程中存在问题，教师在指导学生阅读中缺少规划，阅读名著目标不明确，存在自由散漫的情况，阅读时效性不强；此外，一些名著阅读停留于表层，并未深入探究名著文化内涵；一些阅读指导仅为了满足应试教育的需求，教师习惯利用单一化灌输式教学模式，为学生提供快餐式阅读方法，导致学生始终处于被动的阅读状态，无法汲取名著阅读中的文化养分。可以说，学生“被阅读”的现象越演越烈，对阅读兴趣薄弱，阅读效果难以提升。
2.核心素养下，初中名著阅读课程化的有效教学策略
在开展名著阅读课程化时，应该进行实地调查，确定适合不同年级学生都可以阅读的名著书目以及阅读主题。然后，按照名著阅读的具体内容与相关书籍确定阅读目标，合理设计操作教学方案，确定最终的考评方案等。对此，提出以下几点教学策略：
(1)教师设定阅读任务，引导学生自发性阅读
在开展名著阅读课程前，教师可以设置自由阅读的时间，为学生提供机会与平台。但这绝不等同于让学生散漫阅读，而是要以教师布置的阅读任务作为基础，引导学生在掌握一定阅读方法的基础上，在固定的阅读室或者图书馆进行名著阅读，在这过程中学生要按时完成教师布置的任务。例如，在阅读古典名著《西游记》时，可让学生将师徒四人的途径地点、故事名称、所遇妖魔（困难）、解决办法，以及孙悟空性格特点等，以表格或地图或手抄报或思维导图等不同形式对应式地展示出来。这种自发式阅读模式可以增强学生的阅读感受，并培养学生形成良好的、规律性的阅读习惯。
(2)开展名著经验分享交流会，促进学生之间的交谈
开展实践活动对于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯等都发挥着重要的作用，学生可以在教师规定的阅读主题范围下，进行实践经验交流，形成阅读名著的知识体系。名著阅读课程化教学中，需要学生按照特定主题，并结合自己的亲身经历等加强交流，分享经验与想法，从而不断汲取外界的各种信息资源，增强自己对人生的感悟与认知，提升学生的实践性认识。然而，由于不同的学生自身的喜好，理解能力存在偏差，因此他们所展现的阅读成果存在同样的差异性。教师要适当指导，按照主题思想进行分类，提升学生阅读效果。举例来说，在开展“游记类名著阅读”活动时，学生可以分享阅读过的《海底两万里》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》等，同时可以谈一谈自己的读书见解与阅读心得。例如，《海底两万里》讲述了法国生物学家阿龙纳斯和仆人康塞尔、捕鲸手尼德·兰在一次海洋追捕中，意外地登上了尼摩船长建造的“诺第留斯号”（或“鹦鹉螺号”）潜艇，从而开始了充满传奇色彩的周游海底的故事，在阅读中学生要加强思考与交流，思考比较这种游记类名著都有些什么异同点，交流阅读同类名著时的方法等等。
(3)指导学生学会鉴赏作品，通过名著中的具体情节赏析人物形象
学生对名著阅读进行赏析是开展阅读实践活动的高级形式，通过对阅读中相关段落与情节进行品鉴赏析，把握人物形象，能够增强学生的审美能力与阅读素养，提升学生的文化知识储备，更能贴近作品本身及其社会现实意义。在这过程中，教师应该给予学生足够的关注，加强对学生的指导，增强阅读体验。教师对学生要有目的性地进行方法与策略的指导，并引导学生细读文本中的具体段落与情节，仔细揣摩作者的写作用意，学习塑造刻画人物的方法，同时积累一些优美词句等，提升学生的写作水平。例如，在阅读《水浒传》、《红星照耀中国》、《朝花夕拾》等时，可以让学生制作“名人卡”，老师指定某些情节，让学生通过阅读，概括相关人物的故事或事迹，鉴赏细节描写，赏析人物形象，探究现实意义。学生通过这种方式可以更深入的读懂名著背后的内涵，增强自身的文学底蕴，拉进与名著的距离。
结束语：
在初中语文名著阅读教学中，相较于传统型教学模式不同，名著阅读侧重于教师的指导，需要师生共同进行规划，设计教学课程，加强学生阅读实践，并总结与归纳，感悟名著经过多年历史的熏染传承下来的文化。名著阅读可以说作为学生课外阅读的一种高级营养阅读，因此应该注重阅读教学形式，加强思考探究，培养学生对阅读的兴趣，激发学生的思维能力，汲取名著中的文化精髓，提升自身的精神水平。
参考文献：
[1]杨婷.激活阅读意识 感知名著魅力——初中语文名著导读课堂教学策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(09):16-18.
[2]胡晓华.浅谈任务驱动式教学法在名著阅读教学中的探索与应用——以初中统编新教材中《傅雷家书》阅读教学为例[J].西北成人教育学院学报,2020(04):37-39.
