数学是一门基础科学与重要工具，对于幼儿认知世界、熟悉周围事物、智力发育与全面发展等具有重要的意义，因此幼儿园教学活动中应该融入数学教学，在深入实践中更好落实培养目标。传统的幼儿园数学教学活动中存在制定教学目标不合理、教学内容缺乏创新、教学方式比较单一等问题，新时期的数学教学活动的实践需要进行创新。教师应该通过制定科学的教学目标、创设问题式导入情境、创设生活化课堂情境、创设游戏化问题情境、创设故事性问题情境等，以此更好开展幼儿园情境性数学教学活动的实践，实现更为全面的幼儿教育。
一、当前幼儿园数学教学活动中存在的问题
（一）制定教学目标不合理
教师应该明确科学合理的教学目标是保障教学活动正常进行的重要基础，在开展幼儿园教学活动中首先应该根据《指南》要求与幼儿身心发展情况，制定科学合理的教学目标。在传统的幼儿园数学教学活动中，存在着教学目标制定比较模糊、数学教学小学化、数学教学活动盲目开展等问题，导致制定的教学目标不合理，影响了实际的数学教学效果。
（二）教学内容缺乏创新
由于受到幼儿园教学软硬件设施的影响，很多幼儿园教学设施不足、教学资源匮乏，不利于教师开发丰富多彩的教学内容，加上很多教师不注重挖掘生活中的资源，单纯局限于数学内容的表层意义上，使得幼儿园的数学教学内容普遍缺乏创新，无法让幼儿高效理解和掌握相关知识。
二、幼儿园开展数学情境教学活动的策略
（一）对幼儿园数学的教学目标进行分解
众所周知，在进行实际的数学学习过程中每一个阶段的教学都是有自己的教学目标的，当然幼儿园阶段的教学也是一样的。比如对于小班的孩子来说，这一阶段的目标是认识基本的十以内的数字；对于中班的孩子来说是认识一到一百之间的数字；而对于大班的孩子来说就是学会最简单的十以内的加减法等等，这些都是幼儿园数学在进行教学过程中的基本目标。但是这些目标都是教学过程的总目标，都是在经过一个学期的学习之后学生们需要达到的一个水平。然而，对于相对比较大的孩子来说进行数字的学习是十分简单的，但是幼儿园的学生智力发育毕竟有限，很难在一个较短的时间内学会众多的知识。因此就需要幼儿园的教师在进行数学教学的过程中对幼儿园某一个阶段的目标进行分解，比如小班按照周进行目标分解，保证在情境教学的背景之下学生们能够在一周之内学会并掌握三个数字等等，这样一个阶段一个阶段地给学生设置目标并完成目标，不仅能够给学生带来学习上的成就感，而且还可以在很大程度上提升幼儿园学生的数学学习能力。
（二）创造更加轻松的课堂氛围
幼儿园阶段的学生自控能力相对来说比较差，在上课的过程中他们可能会开小差、讲话或者是东张西望，这是他们那个阶段的天性，这是无法泯灭的。这个时候幼儿园的数学教师需要做的就是寻找一种方法迎合学生们的这种个性，从而促进其更好地进行幼儿园数学的学习。如果教师面对学生们上课不认真的表现对学生更加严格地管教反而会产生适得其反的效果。那么应该如何为学生创造更加轻松的课堂氛围呢？首先要从对课堂的布置入手，幼儿园的教师在上数学课之前可以先拿一些有助于幼儿园数学学习的教具分发给学生，使学生先获得得到教具的亲切感，然后教师在上课之前可以让同学们针对分发的教具发表自己的意见，先聆听一下学生们的看法，建立学生们的主体地位。然后教师在正式开始讲课之前可以给学生们讲一个关于数学的笑话或者是故事，给课堂奠定一个比较轻松的基调，这样就会在很大程度上活跃课堂的气氛，使学生在一个更加轻松的课堂范围中学习和工作。
（三）创设生活化课堂情境
根据《指南》中的“感知数学与生活的联系和数学的趣味性”内容，结合陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理论，对于幼儿园情境性数学教学活动的实践，教师还可以创设生活化课堂情境。教师应该根据幼儿的实际生活经验、基础认知能力等，引入贴近幼儿生活的、能够让幼儿认知的生活化资源，运用丰富有趣的图文资料创设生活化课堂情境，并布置一些简单的任务，让幼儿通过自主思考与合作探究等完成相应的任务，掌握相关数学知识。例如，在中班下学期的数学教学活动中，主要教学目标有：学习按量的差异和一定规律进行排序；认识数字10~20，能够用数字表示物体数量；通过自然测量，发现物体存在的差异，进行一般性规律的辨认操作等。结合以上教学目标，教师可以运用《闹元宵》歌曲和生动有趣的图片和影像资料，创设“分元宵”的生活化情境：元宵节快要到了，乐乐家正在包元宵，但是有的元宵大，有的元宵小，乐乐要吃小的，那么你能帮助乐乐挑出15个小元宵吗？教师可以准备两个直径的乒乓球，用来代表元宵，将这些“元宵”发放到每个小组中，让小组的幼儿通过观察与简单的测量、数数等，数出15个小元宵，放在小盘子里。在此过程中，教师应该进行监督与指导，以此更好帮助幼儿完成这项任务。
三、结语
总而言之，对于幼儿园的教师来说对幼儿进行数学教学是其主要的责任，而且幼儿园数学的学习对于幼儿智力的发育至关重要。尽管目前存在着幼儿对数学的知识接收程度低、教师在授课的过程中困难等情况，但是其客观的重要性是存在的。现在幼儿园的教师们在进行幼儿教学的过程中需要做的就是进一步地优化自身的教学方式，根据幼儿的阶段特征因材施教，从而促进幼儿对数学知识的学习，不断地提升我国幼儿园数学教育的水平。
参考文献：
[1]殷晨艳.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].中国农村教育,2020(08).
[2]黄静.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].学前教育研究,2020(10).
