小学四年级数学教师要将教学内容与生活实践有机结合起来，组织学生开展多样化的动手操作活动，从而在提升学生数学素养的同时提升课堂教学质量。
一、生活化教学在小学四年级数学教学中实施的策略问题
（一）教师生活化教学意识不强
在新课改教育实行过程中，许多教师的教学观念转变不够深刻，生活化教学意识不强，在数学课堂教学中不能很好地把两者结合起来或者仍旧保持传统的教学观念，脱离实际教学，让数学知识在学生眼中还是“高不可攀”。这样的传统教学模式不能发挥数学的实际运用价值，使数学书本知识还停留在课堂上和学生的脑子里，而不是生活中。
（二）学生在生活化教学中能力不足
小学学生的学习自主性和自觉性不高，需要借助外力的监督和帮助。对于学习中的新知识和实践技能运用能力不足，需要教师的引导。学生关注生活化教学的意识不强，接触此类活动的机会也比较有限。
二、小学四年级数学生活化教学的策略
（一）提高学生对数学知识的兴趣和参与度
小学阶段的学生心理和智力大多较为薄弱，对于数学运算中反复的加减乘除，稍不仔细便会从头错到尾，再加上教师反复重复的各类概念、定义及应用题中含糊不清的题意等一系列抽象的重逻辑和规律的数学内容，学生对数学学习的困扰自然是日渐增多，学习兴趣和参与感也随之日渐降低。教师受到传统教学方式的影响，一味地灌输书本知识而忽略了学生的学习状态，长此以往，学生对数学学习丧失了兴趣，自然学习效果也不理想。故而在小学四年级数学教学中合理加入生活化教学的方式，将浅显易懂的生活体验融入数学教学中，减少学生学习的困扰和紧张，有利于增强学生对数学内容的兴趣和参与感。
（二）创设生活化教学情境，实现“教学做合一”的教学效果
生活化教学情境能够将数学内容与学生已经构建的生活认知经验有机结合起来，能够让抽象的数学知识更加直观化和形象化。而且数学内容本身就与日常生活密切相关，因此教师要结合教学内容创设生活化教学情境，从而实现“教学做合一”的教学效果，同时提升学生的学习兴趣。
如“小数的意义和性质”，教师可以运用课件图片呈现生活中的小数，引导学生结合生活情境理解小数的意义。具体可以是超市中商品的价格，可以是班级学生的体检表，可以是体育运动员的跑步成绩或者是跳远成绩单等。课件图片所呈现的数据中会有很多小数，那么学生就会认真分析小数各个位数所表示的意义，包括跳远2.5米中的2米和0.5米，包括身高1.3米中的1米和0.3米，包括单价5.9元中的5元和0.9元等。当学生结合生活化情境初步理解了小数的意义，教师再引导学生学习小数的位数。
（三）数学概念联系生活实际
生活化教学的目标是实现数学内容的实际运用，数学中引用的素材应尽可能源于生活，数学概念都是抽象化的文字描述，学生在字面意思的理解中存在困难。教师可以引导学生从实际生活中找到数学概念的来源，帮助学生理解数学概念。
例如在《三角形》教学中，学生对于三角形的概念还是没有具体理解，教师可以通过举例帮助学生理解，比如学生每天都要佩戴的红领巾、学习文具中的三角板、吃的食物三明治等，这些都是三角形物体。
（四）课后练习实现生活化
课后练习环节是对课堂知识点巩固的重要环节，它不但能够有效地帮助学生温习当天学习的内容，还可以通过题目的练习来达到巩固内容、掌握内容的目的。再者课堂中的学习内容不但繁琐还很凌乱，而课后习题的练习可以很好地帮助学生梳理当天学习的内容。教师运用生活中的习题来带领学生做练习，这不但有效地巩固了学生学到的知识，也让学生学习数学的兴趣更加浓烈，信心也更强。一般来说，生活中的各种问题反而更加贴合学生的思想，所以当数学与生活中的小问题相结合的时候，学生更容易理解，但当学生所学知识与其生活之间的关联不大或者缺少关联时，会导致学生的理解能力下降，由此可见题目与生活结合的有效性与必要性。众所周知，数学知识来源于生活，由此，教师可以通过生活中的小游戏来进行数学教学，如数字谜语或数学连连看等，可以有效地加强学生对数学知识的掌握以及运用。且相关的实验可以证明，数学游戏是学生普遍喜欢的教学模式。且数学游戏拥有十分广泛的包容性，可以有效融入数学知识点，学生在游戏过程中可以掌握更加全面的数学知识。
在如今信息化时代，创新成为社会发展的主旋律，数学教学也需要与时俱进，做到创新。对此，想要很好地创新学习内容，教师需要更多地运用信息技术，采用更加便捷且有效的信息化学习模式。当下的学生早早地就与信息化相接触，因此信息化的教学模式也更加贴近生活，更容易被学生接受。
（五）组织丰富多样的课外实践活动
学生在课堂学习知识后，教师要鼓励学生积极进行课外探究活动，设置多种实践问题，让学生分组进行活动探究，加强对数学知识的运用和课外知识的拓展，提高学生的实际运用能力和问题探究能力。
（六）优化问题设计，培养学生的独立思考能力
科学恰当的问题是数学课堂教学的心脏，有效的数学问题既能激发起学生的好奇心，调动起学生探索数学概念和性质定理的主观能动性，又能培养学生的独立思考能力和创新能力，还能提升学生的学习效率。而且提问作为一种重要的课堂互动方式，有着悠久的历史，因此教师要结合班级学生的学习特点，设计科学有效的问题，从而让问题激活小学四年级数学课堂。教师要设计类比启发性的问题。数学知识的系统性非常强，很多新的知识内容都是旧知识的拓展延伸，而类比启发性的问题，能够引导学生结合已有的认知体系展开分析与总结归纳，进而能够引导学生自主推导出新知。
（七）转变角色理念
教师可以转变角色，让自己成为学生，让学生成为教师。教师可以把本节课堂要学习的知识变成自己遇到的难题，让学生帮助教师解决，在这个过程中，学生会产生一种责任感和自豪感，认为自己比老师厉害，从而有责任和有信心帮助教师解决问题，也增进师生关系。
总结
总而言之，数学学科内容与日常生活的联系十分密切，生活化的教学模式能够将抽象的数学知识内容直观形象地呈现出来，能够帮助学生加强对数学知识点的理解构建和运用。教师要引导学生做到手脑协调并用，引导学生在实践操作活动中加强观察、分析、类比与总结归纳，从而引导学生经历数学探究的全过程，进而全面提升学生的数学素养。
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