引言
生态学是一种新兴的学科，这类学科主要是在生态的理念下进行教学，而主体教育活动旨在制定一定的主题之后展开教学，生态视角的幼儿园主题探究课程主要通过在生态哲学思想下进行教育教学，通过在教学中的不同层面渗透生态学观点，通过不断丰富教学的内容，营造良好的教学环境，进而达到最佳的教学效果。
1幼儿园课程概括
在全新的社会背景下，对于幼儿园的课程大多是从广义的角度上定义幼儿园课程，通过选择有益于幼儿身心发展的相关经验，选择合适的教学方式展开的一系列的教学，像幼儿园多元化的智能课程近年来都有非常广泛的应用，幼儿课程的内容型对较少，并且所涉及的范围也有限，但是幼儿园课程具有完整的课程体系。
2生态学视角下园本课程开发的策略
2.1造开放民主的决策氛围
根据生态学的微观系统理论，从成人和环境的角度考虑园本课程的可操作性。园本课程开发是一个动态的过程，是教育理念与实践相结合的过程。参与园本课程开发的人员包括园长、幼儿教师、课程专家、幼儿及家长、社区保教工作人员等。所有参与人员均有权利发表客观、科学的见解，这体现了园本课程开发的民主性。园长、教师、幼儿家长等不同层次的参与者以不同的身份从不同的角度接触幼儿、了解幼儿。开发园本课程的最终目的是从实际情况出发促进幼儿的发展，而不仅仅是为了使幼儿园掌握课程的决策权。只有在全面了解幼儿发展水平以及已有经验的基础上才能研发出既能促进幼儿发展又能实现教育理念的园本课程。
2.2加强幼儿园、家庭、社区的紧密合作
生态学的中间系统理论认为，各系统之间的积极联系能够促进幼儿的发展。幼儿作为生态主体时，幼儿园、家庭、社会作为与幼儿联系最密切的三个子系统，对幼儿发展的影响不可忽视。园本课程的“本”的核心是本园幼儿发展现状、现实需求、成长环境、发展特点，既包括园所文化也包括社区资源和家长观念等。在当前园本课程开发的过程中，家长参与最多的环节是活动过程，而对于课程开发的决策和课程评价并未参与其中。家长要加强幼儿园与家庭的紧密合作，了解园本课程的内涵，参与课程评价及反馈，不仅仅以一个配合者的角色参与教学活动。在开展教育活动的过程中幼儿园要充分发挥家长作用，帮助或引导幼儿获得更多的经验。
2.3提高幼儿教师的专业素质
园本课程相较于国家课程、地方课程而言，更关注幼儿的个体差异，也更加强调因材施教。因此，园本课程也对幼儿教师的专业素质，提出了更高的要求。外层系统指出，教师及其生存的环境等可能对幼儿的发展产生影响，包括幼师的专业素养、工作环境等。观念决定行为，教师对园本课程认识的全面深刻与否，直接影响教育活动的质量。幼儿园应制定规范化、制度化的园本培训，培养幼儿教师的课程理论修养，让教师改变陈旧观念。幼儿园还要加强教师对园本课程的内涵及价值的认识、课程意识以及资源开发意识。园本课程的产生，使幼儿教师从课程的教授者变成研发者，角色上的转变必然需要适应和调节。在职培训中，幼儿园要引导幼儿教师进行角色拓展，适应课程的研发者、管理者、参与者等多重角色。
2.4建立有效的社会支持系统
宏观系统理论认为在不同的文化和社会形态下会产生不同的幼儿观和幼儿教育观。社会支持往往体现了当前社会形态下的教育观。社会支持包括两方面，一方面是物质支持，如幼儿园基础设施建设，资源配备，经费等。除了政府部门的专项基金，还应开发多方面资金支持渠道，实行教育资源共享策略。另一方面是精神支持，如政策法规支持等。相关部门要制定能够体现幼儿教育观、明确目标、科学合理的纲领性文件。园本课程设计离不开国家政策的支持和法律的依托。幼儿园要贯彻落实相关文件的教育精神，实现教育目标。此外，相关人员要对幼儿园与社区之间的合作进行监管和调控，监督社区行政部门的工作考核与评定，协调社区各相关部门的早教工作，实现资源的充分利用。
2.5课程评价
幼儿园课程评价的指标，应当关注课程各项生态因素：（1）中国教育的方针指向。应当随时关心国际局势和国家大事，认真学习学前教育的相关政策法规，深刻理解和把握党和国家的教育方针，正确把握中国学前教育评价的基本方向。（2）儿童发展的合理期望。儿童发展指标应当具有科学依据。评价的要求不宜过高或过低。同时需要关注儿童的个性特征。（3）中国教育的本土特色。中国幼儿园课程评价，应当考虑中国的实际情况。中国地域辽阔、民族众多，区域发展不平衡，城乡之间差别较大。各级各类幼儿园又有各自的具体情况。从发展性教育评价的角度来看，应当重视分级分类评价，避免一刀切。（4）评价发展的趋势走向。从教育评价发展的趋势来看，更加强调发展性评价，关注多元主体评价，重视过程性评价与结果性评价的结合，以及定性评价和定量评价的结合。幼儿园课程评价应当关注教育评价的这些改革与发展趋势，避免评价的单一性和主观性，提高评价的科学性和先进性。
结束语
总之，教育生态学为幼儿园课程建设提供了新的思路和方法。政府相关部门、学前教育机构和广大学前教育工作者，应当重视教育生态学的理论和方法的应用。明晰幼儿自身和周围的自然、社会环境的关系，帮助幼儿与之进行良性互动，促进幼儿在适应周围环境的同时身心健康和谐地发展。努力构建和谐教育生态和幼儿园课程生态，努力提高办学效益和质量，共同提高学前教育的质量和水平，有效促进广大幼儿健康快乐的成长和发展。
参考文献
［1］吕明凯.课程建设应是幼儿园工作的永恒主题［J］.陕西学前师范学院学报，2019，35（1）：44-48.
［2］宗颖．基于儿童体验的幼儿园园本课程［J］．学前教育研究，2018(10):67－69．
［3］史丽君．生态学视野下的环境创设与幼儿园教育质量提升［J］．现代教育科学，2014(12):109－110．
