一、小学“课程思政”的必要性
1.1 小学“课程思政”的内涵
小学“课程思政”是指将思想政治教育通过潜移默化的方式，融入到小学课程教学中的各个环节，将科学的学科知识和思想政治教育相融合，实现价值观的引领和渗透，在传授学科知识的同时，从不同角度培养和提升小学生的思想道德。“课程思政”从真正意义上说，是一种课程观念而不是指具体某一门课程。将思政元素融入到具体课程中能使学生在各门课程的学习中潜移默化地接受思想政治教育，实现远大理想与脚踏实地相协调、显性教育与隐性教育相结合、学生前途与国家发展相一致、知识讲授和思想引领相统一。
1.2 对小学生实施课程思政的必要性
“课程思政”就是要挖掘、发挥各门课程自身所蕴含的思想政治教育元素，并将其有机融入教学中。在小学课堂中，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，那么学生作为课堂的主体，需要教师深刻了解学生的身心发展特点，并根据他们的身心发展特点来设计教学内容。
小学正处在学生接受国家正规教育的初始阶段，小学生正处在身心发展的关键期。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。他们的思维发展特点以具体形象思维为主，逐步的向抽象逻辑思维过渡，由于受到认知发展特点、注意力发展特点和思维发展特点等诸多因素的限制，6-12岁的他们对道德和品德的内涵及相关知识的认识和了解程度不高，未能形成正确、完整的世界观、人生观及价值观。
因此，教师要意识到实施“课程思政”在小学生成长过程中的必要性，而不再局限于传统枯燥的理论灌输，不再将德育与学科教育生硬分开，切实做到用一个个鲜活生动的实践体验、一次次潜移默化的文化滋养，循序渐进地对小学生进行思想政治教育。引导学生自觉践行社会主义核心价值观，将其内化于心、外化于形，从而培养一代又一代社会主义建设者和接班人，使他们成为中国特色社会主义新时代建设的合格公民。
二、当前小学“课程思政”现状分析
习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。[1]这一重要讲话明确了新时代学校教育与思政元素相融合的重要性，因而，教育工作者在小学课程思政中发挥着不可或缺的作用。通过对荆门地区小学教师进行的有关小学“课程思政”调查研究结果显示，目前荆门地区小学“课程思政”建设存在着以下问题：
2.1 小学教师对“课程思政”的了解和重视程度不够
关于荆门地区小学教师对"课程思政"的了解程度的调查数据显示，有5.43％的教师对“课程思政”很了解并且有过专门研究；有接近24%的老师比较了解“课程思政”；有53.26%的老师有一定的了解，但不多；还有17.39%的老师表示并不太了解。通过这些数据可以看出，大部分教师由于受传统应试教育观念的深刻影响，偏重学科知识的传授，对“课程思政”的了解程度还不够，因此，可能导致他们在各科目课程中融入思政因素的意识不强。在调查对象中，主讲语文或数学这两门课程的教师人数占比达到77.17%，多数只按照统一的教材、用同样的方法，朝着升学的方向教育学生，片面的追求升学率而忽视德育，在这两门核心科目中表现的尤为突出。还有3.26%的教师认为思政课教学不可以与其它课程的知识结合起来，普遍认为对学生进行德育是思想政治课教师的任务，所以他们多以学科知识的传授为重点。
2.2 学校对"课程思政"建设缺乏针对性措施
在对荆门地区小学教师获取有关“课程思政”信息的主要渠道调查中，数据显示仅有41.31%的教师是从学校网站或相关会议获取“课程思政”的信息，其余教师的信息均来自包含网络媒体在内的其他渠道。由此可以看出，教师对“课程思政”的了解缺乏有效的渠道，大部分学校对“课程思政”重视程度不够。通过进一步对荆门市地区小学教师他们所在学校是否制定相关文件的调查数据显示，仅有8.7%的教师他们所在的学校已经制定并且出台了有关“课程思政”建设实施的具体细则及相关文件，已经制定或正在制定还未出台的学校占36.05%，但仍然有55.44%的学校没有制定相关文件，从这些数据中不难看出，绝大多数学校对“课程思政”的建设缺乏针对性的措施，没有充分的引导教师将思政教育融入各类课程的教学，未能促进全体教师、各项教学活动与“教书育人”的理念并向同行。
2.3教师不能准确把握思政教育的准确性与各学科间的平衡性
现今，教师教学中主要存在两种错误认识：一是单方面割裂了思想政治教育与各个学科的联系，导致思政教育无法与各类科目融合。二是各学科教师没有充分认识本学科的思想政治教育功能，有9.78%的教师觉得德育因素无法自然融入到具体课程中，还有6.52%的教师在将德育元素融入教学时只是一带而过没有深入展开，甚至有4.35%的教师对于如何将德育元素融入教学没有任何头绪，不知道如何开展“课程思政”，没有找到该学科知识和思想政治教育的切入点。
部分教师即使认识到了“课程思政”教育的重要性，但对在小学学科课程中融入德育元素仍然存在一些顾虑。比如，有26.09％的教师认为教学时间有限，每堂课的教学时间是有限的，每堂课都有对应的学科教学任务，他们表示，一堂课的教学任务有时都不能够充分完成，没有多余的时间将思政元素融入课程对学生进行德育；11.96%的教师认为自己的精力是有限的，在每堂课的知识传授上他们可能投入全部精力，无论是课前的教学设计，还是教学实施，乃至课后的教学评价，每一项都需要教师投入大量的精力，所以没有额外的精力用于将德育带到课程中；还有28.26%的教师认为在课堂上对思政元素进行说教不能解决问题，这一想法停留在生搬硬套的理论教育阶段，没有将思政思想与实际教育相结合，无法激起学生学习的积极性，会使“课程思政”的教学效果大打折扣；32.61％教师认为自己不能准确把握德育教育的准确性和科学性，主要是由于自身的德育素养不够，没有衡量德育知识准确与否的标准。
三、小学“课程思政”的实施策略
3.1 加强教师培训，构建课程思政体系
加强教师的思政教育，提高教师育人的意识，引导广大教师树立“课程思政”的理念，可以采用教学组讨论、老教师帮新教师、优质示范课堂公开课等手段，进一步促使教师对“课程思政”理念的了解，进而对教师的思想政治教育技能进行培养和提高。学校还可通过集体备课、教师入职培训、思政专题培训、学科专业研讨等方式，深化将思政元素融入课堂教学的改革工作。
不断加强教师培训，完善教师培训机制，充分利用学校思政课教师的优质资源，以“立德树人”为根本，将智育与德育结合起来，使学科与思政协同并进，在不断融合协调过程中找到思政元素融入的结合点，倡导教师提升自身修养，培养和稳固立德树人是根本任务的思想意识，努力实现学科教学与思政教育相互转化、相互促进，构建课程思政体系。
3.2 完善教学计划，优化教学过程
将课程思政内容融入课堂，最重要的是应遵循课程自身的运行规律，实现小学“课程思政”与学科教学的有机融合。首先，要选择符合小学生的心理特点和道德认知的思政内容，便于理解和吸收，不能一股脑地灌输给学生，而应该有一定的教学策略，富有一定的趣味性，让学生主动学习，乐于学习，从而将“课程思政”潜移默化地渗透到教学过程中。其次，根据学科特点，抓住思想政治教育与学科知识教育的联系，在课程中把它们穿针引线地融合起来，把握每一门学科特点的同时，联系其对应的思政教学内容，形成针对性的教学形式。最后，运用合适的教学方法，比如，讨论法、情境模拟法、故事讲授法等。另外，可以采用多种教学形式，比如运用多种媒体助学、实地参观与考察观看并讨论新闻或者视频等，使学生对思想政治内容印象更加深刻，实现认知、意志、情感和行为的多维度认同，真正实现小学生思想道德水平的提高。
教师实施的“课程思政”时要注意课程内容与教学方式多样化、灵活化，从小学生的求知需求出发，遵循学生的发展规律，使得学生们能够在“润物细无声”的学习过程中既收获知识，又受到思想上的熏陶。
3.3 学校担起责任，为“课程思政”工作提供支撑和服务
“课程思政”理念的不断完善，既需要教师不断地钻研探索，同时也需要学校的保驾护航。只有当学校意识到思政教育的重要性，相应地做出有效措施，“课程思政”才可能实现可持续性发展。学校要深刻领会习近平总书记重要讲话精神的核心要义，准确把握新时代加强学校思政课建设的任务和要求，并采取实际行动切实发挥学校对教师课堂活动的宏观调控作用。
从学校实施课程思政建设的实践来说，应从顶层设计的高度，灵活转化思想角度，深入挖掘每一门学科课程所具有的思政教育潜力和资源，将“课程思政”落到实处，使其取得实际成效并能及时优化改进，是对“课程思政”建设更进一步的要求。具体来说，就是要把“课程思政”建设落实到课程建设的每一个细节，学校应充分发挥引领作用，不断完善“课程思政”理念。学校可以开展“课程思政”示范课程的选拔和推广活动，对典型或优质的“课程思政”示范课程进行推广和展示，组织各教师进行观摩学习，不断提高自身的教学能力；还可以开展以“课程思政”为主题的专题研讨会，组织每个年级每个学科的教师都参与研讨，为“课程思政”的具体实施建言献策。
3.4完善课程思政的教学评价体系
不断加强“课程思政”的管理，建立以提高小学思想政治教育质量为目的的评价体系，用以检测课程思政的具体实施效果。将“课程思政”的教学评价体系落到实处，建立起学校与教师之间的评价体系，发挥学校对教师的管理和监督作用。学校应将思想政治工作纳入教学评价体系中去，加强对教师的监督，可以建立相应的考核评分制度，按季度、按学年对教师的教学过程和成效进行考核，主要考察教师有没有将思政因素融入到课堂中去，融入后的效果如何。还可以设置相应的奖励措施，例如举办“课程思政优秀案例评选活动”，对在“课程思政”方面取得显著成效的教师给予表彰，在带动各教师积极投入到对课程思政的有效实施的同时够动员和激励其他教师在“课程思政”方面不断完善和落实。
四、结语
“课程思政”是一个长期且艰巨的工程，只有通过各方面的支持与配合才能使“课程思政”获得长期性发展，取得政教合一，全员思政的良好局面，要增进教与学主体的学习自觉，促进“课程思政”内容点的开发与创新，加强师与生之间的认同，提高课程思政的教学效果，实现“课程思政”的教学目标。我们要把“课程思政”落实到每一门课程，更要把“课程思政”落实到课程的每一个细节，我们对“课程思政”的研究与探索也会随着时代发展不断深入。
【参考文献】
[1]习近平.在全国教育大会上的讲话[N].人民日报，2018-09-10.
[2]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-8.
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[4]焦新.把思政课建设摆在基础教育改革发展更突出位置[N]. 中国教育报, 2019-03-30(002).
[5]王天蔚.小学德育评价体系研究[D]: [硕士学位论文].昆明:云南师范大学, 2017.
