随着国家对教育的大力改革，现代体育教学体系有了很大的变化。学校不仅加强了对学生体育课的要求，也丰富了体育课程的内容，对体育教学不断进行完善。足球作为体育课程的基本内容之一，它的开展既可以锻炼学生身体的灵活性和敏捷性，也可以培养学生健康的人格，让他们拥有活泼开朗的性格和愉悦的心情，还可以让学生在足球课中学会和同伴合作，让他们具有团结协作的能力。学校开展足球课程，体现了新时代背景下素质教育的理念。因此，教师要采取有效措施来提高初中体育足球教学质量。
一、初中体育足球教学存在的问题
一些家长和教师都非常重视学生的文化成绩，而忽略了学生体育方面的发展。家长和教师对学生体育课的不重视，导致学校体育课程较文化课程的数量相对较少。在这个重分数的时代背景下，学生苦不堪言，以及家长和教师的错误观念导致他们对体育课的认识不正确，足球课对他们来说没有任何吸引力。在开展体育足球课时，教师没有进行正确的教育教学，许多教师对足球教学掌握不足，在开展教学时，只是将一些基础性的知识和动作教给学生，并没有做到对其后续更深入的学习，在对学生进行训练时也显得不够专业，未做到根据学生发展能力之间的个体差异进行有针对性的指导，只是为了完成学校教学任务而教学，没有为了学生的可持续发展而教学，这就对学生足球方面的发展产生了很大的阻碍。
二、核心素养下初中体育多元化教学策略
(一)优化教学方法，让学生享受运动的快乐
游戏教学法。传统的体育课堂是教师教某一项动作要领，学生模仿练习。初中学生好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。我们可以采用游戏教学法，针对初中学生的特点以及教学内容设计不同的游戏。
例如开始部分，可以设计热身小游戏。行进间的“喊数抱团”“反口令”等游戏都可以让学生快速集中注意力；根据课堂内容设计热身游戏，如教《篮球同侧步持球突破》时，我们可以设计“卡点运球”游戏，根据不同的音乐节奏运球；课堂的基本部分，我们可以设计与教学内容相关的游戏。教《蹲踞式起跑》时，我们可以设计障碍跑接力游戏“火线集结”“智勇大闯关”等游戏；结束部分，我们可以设计放松小游戏“静夜思”。竞赛游戏，可以培养学生对运动的兴趣，激发其拼搏精神，增强其集体荣誉感。课堂气氛活跃，学生在玩中学，学中玩，教学效果比较显著。
情境教学法。情境教学法的特点是通过情境设计使学生产生兴奋中获取最佳的注意力，让学生的身体在“不知不觉中”得到发展，情操得到陶冶。
例如教《灵敏素质》时，教师可以创设情境：特种兵的一天。从整队集合开始，就模拟特种兵起床整理着装；热身活动就是特种兵出早操；进行分组素质训练时就设计成特种兵日常绳梯训练；游戏时，设置情境：突发地震灾害，接上级命令，火速支援灾区。通过情境设置，学生都以特种兵的身份严格要求自己，刻苦训练，认真游戏，一点都不像平时那样懒散。既达到了教学效果，又对学生进行了爱国主义教育。
分层教学法。教师根据学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。
例如教《篮球行进间上篮》时，身体素质（协调性）好的，我们可以让他自己运球行进间上篮；身体素质一般的学生，我们可以让他不运球，往前走两步后直接投篮；身体素质较差的，我们可以让他原地投篮。分层教学法有利于教师进行针对性的指导，充分突出教师的主导作用，真正地把学生从“齐步走”中解放出来，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。它重视了学生主体参与和教学信息的反馈，各类学生都处于亢奋状态之中，既能“吃得饱”又能“吃得好”，不断感受求知的乐趣。
(二)运用信息技术，创新教学模式
信息技术形象具体、动静结合、声色具备，在教学中恰当运用，可以变抽象为具体。例如教篮球单手肩上投篮时，我们可以先给学生播放NBA的比赛视频，先让学生感受篮球的魅力；播放十佳球视频，让学生感受到投篮命中的喜悦感。通过观看视频，既拓展了学生视野，又可以激发学生对学习篮球的兴趣。
例如在教学立定跳远时，教师可以播放几个关于立定跳远的错误视频，让学生通过观察视频找出错误动作，总结出立定跳远的几个步骤分别是什么。这样既锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，又有助于学生更好地掌握该项技术动作，学生在练习时也会主动去规避视频里面出现的那些错误，提高了学习效果。
(三)改变传统的评价方式
过程性评价与终结性评价相结合。过去对学生的评价只重视终结性评价，把冷冰冰的分数作为衡量学生体育成绩的唯一标准。这种简单片面的评价会导致教师为分数而教，学生为分数而学，这样不利于了解学生的真实情况，会造成学生为了考试而消极地进行体育学习的现象，不利于素质教育的真正实施。因此，评价学生的体育成绩要将过程性评价和终结性评价结合起来。在学生学习的过程中，对学生的体育学习情况进行全面的诊断和评价。有利于帮助学生在学习的过程中发现问题并解决问题，最后做一个终结性的评价，这样对学生的评价是准确、公正的。教师客观公正的评价能激活学生的主体意识，唤醒学生的自我教育意识，调动学生的积极性，有利于帮助学生进一步成长。
根据学生实际制定评价标准。过去学生的体育教学评价标准都是由体育权威机构或者体育专家制定的，体育教师只是按照标准来执行，这就导致了对学生体育学习的评价结果的局限性。实际上，体育教师对体育课程在实际教学中的运行情况最了解，我们在体育课程评价过程中最有发言权。过去我国都是用统一标准来衡量不同地区、不同学生的体育成绩，而忽视了学生的个体差异。我们对于体育教学应该要关注学生的个性化，满足不同学生的需求。因此，在教学中对学生的体育学习评价标准要多元化，确定符合本校学生不同发展目标和相应的评价标准。
实现评价主体多元化。过去对学生的评价只是采用单一的体育教师对学生评价。其实鞋子合不合脚只有脚知道，所以最了解学生学习情况的是学生本人。我们可以让学生自己参与到评价中来，既可以正确地评价自己，也可以指导和帮助评价他人，这样他们也能在自评和互评中发现自己的不足，激励学生更有效地去学习。还可以请家长参与学生的体育评价，这样不仅有利于调动教师、学生和家长的积极性，还有利于家长进一步了解体育的重要性，从而更加重视体育教育。
三、结语
综上所述，在中学阶段的体育教学中，为切实提升个体的运动素养、强健其体魄，教师可以以多样化的教学策略及内容为切入点，通过创新运动形式、丰富教授体育技能的手段及建立多元化的评价体系等方式充分提升体育课堂实效、有效锻炼初中生的体育意志力。继而，真正落实在中学阶段，有效应用多元化体育策略，添赋运动魅力，强化个体体育综合素养的教学理念。
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