一、线上教育发展背景
2020年开始，中国教育行业进入“后疫情”时代，在“新常态”的背景下发展为“线上教育”为主，“线下教育”为辅的新型教育环境。很多高校教师也开始尝试将已有的线下课程转型成线上课程，因此以中国大学慕课为标杆的高等教育线上课程也在各大线上教育平台上丰富起来。尽管高等教育者充分利用了普及的网络环境、便捷的学习平台来录制自己的视频课程，但是却忽视了一个非常严重的问题：在线教育与线下教育的区别仅仅在于授课地点和模式吗？答案是否定的。事实上，二者的教学理念、教学对象、教学方式、以及课程设计模式都不尽相同。一味的采用面授的教学模式进行线上教学，不仅是对线上教育的误解，而且也会极大的降低学生的学习动力和学习效果。
二、高等线上教育目前存在的问题
从2013年我国开始进行的大学慕课建设，到2020年新冠疫情形势下催生的“停课不停学”全民网上学习，线上教育在我国迎来了发展的春天。然而，由于线上教育在我国产生的历史较短，相适应的教学理论及实践尚未成熟，因此在实践过程中，越来越多的研究证实当前的线上教育存在着许多严重的问题，而每一个问题都直接影响着最终的教学效果。
首先，课堂互动性低。认知学习主义认为，知识技能的学习是通过内外互动实现的。无论是教师和学生的互动还是学生与学生的互动，都有助于知识的习得。然而，纵观当前的线上课程，特别是录播课程，几乎完全丧失了学生和教师的互动环节，而学生之间的互动更是无从谈起。其次，学习自觉性低。无论是直播课程还是录播课程，教师很难保证学习者的学习状态，难以及时解决学习过程中出现的问题，很多线上课程实际上处于“失控”状态，学生对于学习的自觉性和积极性大打折扣，这就造成了最终的学习效果不理想。再次，线上教学并非以学生为中心。近年来，尽管教育领域一直强调教学设计要“以学习者”为中心，但是无论是录播为主的大学慕课，还是新形势下催生的直播课堂，都是 “以教师为中心”、以“考试为中心”的。最后，学生参与度与面授课比相对较低。这主要由于线上课堂对学生的参与度要求较低，学生打开电脑或手机屏幕便可完成学习，无需参与到任何互动性的教学活动中去。此外，线上课程通常采用期末“考试”做为唯一的检验手段，这显然会让学生认为线上学习并不重要，进而降低参与意识。
三、采用“ASSURE 教学模型”进行教学设计提升线上教学质量
实际上，上述问题产生的根源并非是“线上教育”形式本身，追根到底，在于其教学模式及教学设计无法适应“线上教育”的特征。因此，本文采用线上教育的课程设计模型“ASSURE 教学模型”（简称“ASSURE 模型”）作为理论基础，对西安电子科技大学微电子学院研究生课程重新进行课程设计，以打造适合“线上教育”特征，“以学生为中心”的在线教育精品课程，最大化的利用科学信息技术，提升线上教学质量。
“ASSURE 模型”是由美国印第安纳大学教育技术专家Heinich和Molenda以及普渡大学的Russel于 1898年提出。该模式基于认知学习理论，以学习者为中心组织教学过程，将教学设计过程系统化和步骤化 [1]。“ASSURE 模型” 的主要目的是为了帮助教师设计一堂可以”应用多媒体科学技术” 并“兼顾学生需求”的课程。“ASSURE 模型”的优势在于其充分考虑到学生的学习偏好，提供互动性强的教学环境，调动学生的参与度，促使学生主动获取知识。
“ASSURE 模型”是Analysis Learners（学情分析）, State Objectives（确定课程目标）, Select Methods, Media and Materials（筛选教学方法、媒体和材料）, Utilize Technology, Media and Materials（应用技术、媒体及教学材料）, Require Learner Participation（要求学生的参与），Evaluate and Revise（评估及完善） 的首字母缩写，他们代表着六个主要的教学阶段(见图1)。
(图1.ASSURE 教学模型)
四、“ASSURE 教学模型”在研究生课程中的应用
下面，本文将以研究生阶段课程《高速半导体》课程为例详述每一个阶段的工作以及应用。
第一阶段，学情分析（A-ANALYSIS）。学情分析是课程设计模型的第一个阶段。本阶段的主要任务是确定学生学习前的学习情况，包括分析已有知识、技能，学习目标、学习偏好等。这一阶段的主要目的是为整个课程确定一个基本的设计方向和难度水平，确保该课程符合学生当前的能力水平，并且可以满足学生的学习需求及偏好。这一阶段的工作可以解决当前高校线上教学中出现的“学习兴趣低”，“学习内容过难而导致的学习动力不足”。《高速半导体》这门课程是研究生第一年下半学期的基础选修课程。作为通过专业考试的研究生入学者，学生具备基本的物理及半导体理论知识，但是对于专业概念的深层理解、相关概念的联系、以及在工业实践和科研领域的运用中尚需要更深入的学习和应用。因此，本节课在课程内容的设计和安排上，对于基础性的知识及概念只进行简单的回顾，而把重心放在知识概念的深层理解以及运用知识解决科研及工业领域问题上。此外，为了精确地定位学生学习需求及期望并将学习偏好有机的融入到教学活动中，教师将安排学生在上半学期完成学习偏好问卷调查，根据调查结果调整教学目标及教学活动。
第二阶段，确定教学目标（S-STATE）。基于学情分析的结果完善教学目标是第二阶段的主要工作。该阶段中，教师需要思考以下几个问题：1.课程结束后，学生需要掌握哪些知识？ 2.课程结束后，学生需要具备哪些能力？ 3.通过何种测评方式可以验证学生是否具备目标知识技能。上述问题的答案可以帮助教师设计最符合学生需求的教学目标，并通过有效的测评方式确保教学目标的顺利实施，最终使学生“学有所成”，摆脱“教”、“学”分家的局面。《高速半导体》这门课程对于学生未来可能从事的半导体相关科学研究工作进行一个全面的梳理和准备，因此本门课程无论是在教学主题的选择还是教学内容的筛选上都充分尊重学生的兴趣及需求，这也是前期进行问卷调查的最主要原因。本门课程主要有三个主要的组成部分：半导体材料、半导体物理、半导体器件。根据模块的不同，也分别设置了核心的教学主题（图2）。此外，考虑到研究生阶段的学生的主要需求是通过参与科研会议、发表科研论文来提升科研水平，因此本门课程将通过课堂演讲、科研方案撰写、设计半导体器件等教学活动在考察教学成果,以“做”促“学”，提升教学效果。
（图2. 《高速半导体》课程模块及知识点大纲）
第三阶段，筛选教学方法、媒体和材料（S-SELECT）。基于对于学生的全面了解以及重新确立的教学目标，教师可以有目的地选择教学方法以及授课方式、整理必要的教学资料，甚至创建新的学习内容。此外，教学方法的选择上也需要因材施教。目前，在高等教育领域比较流行的教学方法可以分为以学生为中心的：“混合教学”、“项目式教学”、“情景教学”、“翻转课堂”，以及以课程内容为中心的：“视频直播教学”、“视频录播教学”等。教师可以根据课程的物理特点选择适合的教学方法。此外，教师可以充分利用教育信息化技术来实现“互动性”、“趣味性”以及“实用性”。举例而言，很多常用的信息化教学手段诸如音视频多媒体资源、在线协作工具、VR虚拟现实技术、LMS（学习管理系统，如“超星学习通” 简称“学习通”）等都可以让课程从“书本”中走出来，在学习者和课本知识间搭建一座桥梁。以《高速半导体》这门课程为例，由于教师的教学目标之一是充分利用当代的教学信息化技术，调动学生的学习参与度，提升互动性，因此教学方法选择了比较灵活的“混合式教学”。学生将通过课程管理系统“学习通”完成课程的学习并参与到多种形式的活动中，如主题讨论、小测、分组任务等，从而获得多样化的教学体验及个性化的学习反馈（图3.展示“学习通”软件多样化的教学活动）。此外，学生还将参加线下的研讨会与授课教师进行线下互动。通过线上、线下相结合的混合式教学方法，教师将全面评估学生的学习状态、科研进展、以及遇到的问题，更好的在整个学习过程中提供针对性的学习辅导。
（图3. 超星学习通平台多样化的教学活动）
第四阶段、应用技术、媒体及教学材料（U-UTILIZE）。这个阶段的工作主要是将整理好的教学材料进行复检并模拟应用于教学环境，测评其可用性和可行性，避免在实际教学中产生技术性的问题。对于《高速半导体》这门课来说，其主要教学内容将通过“学习通”进行传授，因此教师需要以测试账号登录“学习通”课程平台，进入课程，以学生的角度进行课程模拟测试，检验并确认上传的教学视频、文件可以顺利呈现，课堂活动按照课程设计方案有逻辑、有条理的安排在每一节课当中。
第五阶段、要求学生的参与(R-REQUIRE)。学生的参与度直接影响着采用本模型进行课程设计的教学效果。“ASSURE 模型”是以学生为中心的教学方式，因此学生需要参与到每一个教学环节的活动中，运用所学解决实际问题并在实践中构建对于知识的深层理解。《高速半导体》这门课程的受众是研究生阶段的学生。相比于本科生，他们更具学习的主动性，但是参与意识不强。因此，为了提升这门课的参与度，教师将在课程开始时以及每一节课中以文字形式提出课程期望及要求，并且设置相应的奖惩机制。对于完成任务的学生，可以获得“满分”奖励。同时，对于未能够完成的学生，教师将根据程度扣除部分平时成绩。这种方式将有效调动学生参与积极性，将无形的“参与”行为转化为“有形”的分数。
第六阶段、评估及完善(E-EVALUATE)。这个阶段的任务是评估学生是否在“ASSURE 模型”为基础的教学中达成教学目标，检验课程中采用的多媒体以及教育信息化手段是否提升了学生的学习兴趣、参与度和学习效果。此外，教师还应该反思采用“ASSURE模型”是否真正实现了“以学生为中心”的教学方式，以及学生在学习的过程中是否获得更丰富、多样的学习体验。对于《高速半导体》这门课而言，由于运用了“学习通”课程管理系统，部分数据可以通过软件后台直接获取。通过“学习通”，教师可以获取“课堂报告”、“学情统计”、“成绩统计”等类型的统计报告，此外通过线下研讨会等其他形式的线上互动(如微信群、QQ群等)，教师也可以获取学生真实的学习情况。课程结束后，教师将根据数据统计及学生反馈的信息再次进行课程的第二轮完善和迭代。
五、结论
采用“ASSUR教学模型”进行教学设计并应用到研究生阶段的混合式教学环境中，是把学生放在了课程设计及教学安排中的中心。围绕学生特点、需求、个人学习目标设计的研究生课程将实现高等教育教学个性化，创设真正的“因材施教”学习模式。此外，采用多种教育信息化技术是将现代化的科学技术手段融入高等教育教学过程中，并最大化的提升学生的参与度以及课堂的互动性，解决我国高校线上课程面临的系列核心问题，从而推动高质量、高水平的高等教育线上教育“含金量”。
参考书目：
[1]严丹, 王峰, 李先玲.基于ASSUR E模式的英语文学名著导读网设计[J].中国远程教育, 2011, (2)
中图分类号：G643 文献标识码： A
