发展教育事业的主要场所之一是职业院校，职业院校需要以树德育人为首要任务，课程思政这一理念的提出就是紧紧围绕这一任务的体现，它将各学科中的育人价值充分被挖掘出来，同时能够灵活调动各学科的思政知识，从而促进了学生能够全面成才的发展道路。
一、 课程思政的概念及提出背景
1. 课程思政是指学校利用所有非思政课程开展思政教育的一个体系。课程思政不是一门具体的课程，而是一个体系，主要包含思政教育目标、内容、手段及方法。课程思政所指的“课程”，是指所有的非思政课程，包括通识课程、基础课程、专业课程，甚至可以拓展到没有具体课程形态的隐性课程。课程思政研究的范围是思想政治教育，这是实践“三全育人”的重要依据。课程思政还是一个重要的理念，既作为新的思政理念，对推动思政教育改革具有很强的指导意义，又作为重要的课程理念，给课程教学改革提供了深远的价值。
二、 如何挖掘课程思政原素
1. 要结合学生未来可能会从事的职业进行挖掘。
职业化是指职业的内在规范和要求，是从业者在职业生涯中的综合素质，包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识。良好的职业素质是每个大学生未来成功的必要条件。学生专业素质的培养是高校人才培养的重要组成部分。除了一般的专业素质外，不同学科、不同专业对学生专业素质培养的重视程度也不同，教师要结合不同专业人才培养的特点和学生今后工作的专业要求，从专业素质培养的角度，挖掘课程中蕴含的教育元素，增强课程教育的针对性和实效性，提高学生的专业发展能力。
2. 要结合中国特色社会主义进行挖掘
中国特色社会主义伟大实践的丰功伟绩，是学生开展“四个自信”、“两个维护”和爱国主义教育的生动教材。教师要根据教学需要，选择本地区改革发展稳定、内政外交国防、党和军队执政等方面的伟大成就和中国特色社会主义实践成果进行案例教学，分析和阐释理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，激发学生热爱党、爱国主义和社会主义的深厚感情，增强课堂教育效果。要特别关注中国特色社会主义伟大成就背后的文化优势，积极传播和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化
3. 要结合国内外时事进行挖掘
教师要把挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能放在国际国内两个大局和两种资源的背景中，挖掘有利于培养和训练学生科学思维方法和思维能力的内容进行教学，教会学生用正确的立场观点、方法、认识并分析问题，让学生更深刻地认识世界、理解中国，增强民族自信心和社会责任感[1]。
三、 课程思政的现状
1. 课程思政的地位不明确
长期以来，大多数职业院校的思政课程教育还停留在传统的思政课堂中，思政教育元素没有在专业课堂中深入的体现，而部分职业院校的专业教师缺乏德育意识，教书与育人两个环节没有环环相扣，老师与学生之间的交流也不多，还有部分职业院校的专业教师自身思想素质存在问题，给学生传递负能量，这就违背了树德树人的理念；学科基础建设也相对薄弱，课程体系相对紊乱，使教学的实用性不强，而教师对课程思政的重要性认识不到位，没有将思政育人摆在首要位置并且缺乏统筹规划的管理。
2. 课程思政教育体系的不完善
在推动职业教育高水平发展的过程中，思想政治教育改革仍处于探讨阶段。课堂教学中的思想政治教育理念尚未深入人心，德育的发展前景没有得到重视，教学评价与管理机制的建设任重道远。纵观职业院校思想政治教育改革的现状，我们可以看到，职业院校思想政治课程理念有待深化，部分教师道德意识和德育能力不足，课堂专业教学与思想政治教育脱节。思想政治教育、信息化教学手段和社会资源整合能力不足，没有抓住课堂这一载体，缺乏自觉教书育人的思想意识。
3. 现有的评价模式不准确
很多职业学校的教学模式还继续延续传统的人才培养模式，没能把思政协同育人渗透到教学的各个环节当中，造成了片面化形式化的课堂思政教育风格，在很多课程思政的教学评价中，仍然以教师评价为主体，在很大程度上忽略了学生的思想政治评价， 造成部分学生德育智育发展不平衡。
4. 教学方法和考核方法过于单一
受传统教育模式的影响，相当一部分教师仍然采用单一的课堂教学方式，把思想政治理论课简单地看成是知识的传授，为教而教，这种现象十分严重。只注重如何教学生应该做什么和不应该做什么，很少考虑学生在想什么和希望做什么。学校对学生的评价大多以考试为基础，大部分是通过开卷考试完成的，学生只要拿着课本就很容易通过考试。即使有一些实际问题，他们只要回答问题就可以得分。所以这种评价方法的结果是学生根本不用学习就可以通过考试，从这个角度看，思想政治课教学的评价标准、评价方法有待改进[2]。
四、 在职业院校中如何体现课程思政
思想政治教育课程实施是一项自上而下、环环相扣的系统工程。国家政策制定后，要把课程思想政治教育的理念贯穿于教育教学的全过程，从课程标准的编写到教材的编写、教学活动、测量和评价。2019年10月，教育部办公厅颁布了《中等职业学校公共基础课程计划》。这是中等职业学校公共基础课教学必须遵循的纲领性文件《根据规划，中等职业学校公共基础课分为必修课、限定选修课和选修课，并规定了课程内容的确定原则。一是“突出思想性”，推进全员教育、全过程教育、全方位教育。
在《方案》的指导下，教育部有关部门组织专家组开展了10项公共基础课程标准的研发工作。发展中最突出的成就之一，就是浓缩了每门课程的核心品质，成为课程标准的主线。所谓学科核心素质，就是学生通过自己的学习所应形成的价值观、本质特征和核心能力。每门课程的核心素养都为提炼课程中的思想政治要素提供了指导。教育部于2020年1月20日颁布了《中等职业学校数学、物理、化学、体育、健康与信息技术》五项课程标准，其余五项课程标准分别为语文、历史、思想政治教育，外语和艺术很快就要上映了。10项公共基础课程标准的制定和颁布，标志着中等职业学校新一轮课程改革正式启动。
教材编写是实施思想政治教育的重要环节，起着承上启下的作用。教材以课程标准为基础，其次是教学活动。因此，教材的编写首先要以课程标准为依据，坚持教育导向，围绕课程的核心素质，梳理思想政治教育在学科知识教学中的要素；其次，教材要为一线教师在教学中实施思想政治教育提供场所。要通过活动、情境、话题、延伸阅读等栏目的设置，将思想政治内容与教材内容有机结合起来，做到精彩隐性，让教育隐形化。
教师主导的教学活动是实施课程思想政治教育的关键环节，是课程思想政治教育的“最后一公里”。在教学前，教师要全面了解学科的核心素质和课程目标，了解课程内容，把握学术素质的要求；要认真学习和熟悉教材，特别是学科知识中所包含的思想政治教育要素；还要深化教学改革。根据职业学校学生的学习特点，通过翻转课堂、情境教学、话题讨论、角色扮演、社会课堂等生动开放的教学方法，采用简单易懂的呈现方式，注重探究和体验式学习，引导学生了解社会主义核心价值观，了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强法治意识、民族团结意识、国家安全意识、生态文明意识和健康意识，增强历史使命感，社会责任感、科学精神和工匠精神，促进学生健康成长和全面发展，成为立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。
新一轮课程改革的新突破就是课程评价机制，也是最为突出的特点。新课程质量评价根本在于学科核心素养的发展，坚持以学科核心素养的发展水平为评价标准，通过评价问题将学科内部的核心素养表现为能够观察的行为。运用好这一新的评价方法，可以给思想政治教育课程的实施提供很有力的帮助，也能给课程思政的发展打下良好的基础[3]。
结束语：课程思政的课程观是教学的新发现，既能做到丰富教学内容，活跃课堂气氛，也能使教学实现教书育人的真正理想，这种新的教学理念打破了传统的教学思维，打造了全方位育人的课程体系，建设好课程思政才可以有效融合育德与育才，真正推动社会的全面发展，同时也促进了新时代背景下学生的全面发展。
参考文献：
[1]吕明泽.新时代背景下职业院校思政课程建设改革探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）,2021(03):54-56.
[2]刘文思. 新媒体时代高职院校思政课教学改革探究[A]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020:3.
[3]张雪，曾俊秀.新时代高职院校“课程思政”建设的逻辑体系与实践进路研究——以成都工贸职业技术学院为例[J].陕西青年职业学院学报，2020(02):21-25.
作者简介：孙霞（1973-7），女，汉族，山东费县，助理研究员，硕士研究生，湖南工艺美术职业学院，高校管理及高等教育理论与实践
