1 “行政班+选项”协同教学概念及相关理论
行政班教学，也称班级教学，通常是按照实际教学班级，按周课表和作息时间表安排以及各门学科规定的内容和进度，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容教学的一种组织形式。
选项协同教学，是相对行政班教学而言的，是指组织体育课堂教学时打破原来的班级界限，结合学生选项在一定班级内重新组班的体育课堂教学组织形式。
行政班+选项协同教学是指在我校初三体育教学过程中，在教师数量有限，选项项目组合种类多的情况下，为提高教学效率，以两个班为小组，在行政班教学管理的基础上，穿插选项走班协同教学的模式。
2 研究对象和方法
2.1研究对象：广州市天河中学初三5班、13班、1班共132名同学。1班、13班为实验班，5班为对照班。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
为实现预期研究目标，更好进行选项组合、教师协同，课题小组成员查阅大量研究资料，并将相关研究结果进行全面总结，为本研究奠定了良好的方法论基础。
2.2.2 教学实验法
自2021年9月至2021年11月结束，实验班1班和13班连续8周进行行政班+选项协同教学模式教学实验。对照班5班采用常规教学安排。实验班由两位老师任教，对照班由实验班的其中一位老师任教。
2.2.3数理统计法
2021年6月底，对2019级全体学生进行选项摸底统计。2021年9月第一周对所有学生选项进行确认和测验，以2021年11月期中考试成绩作为对照，运用excle软件对实验数据进行全面处理和分析。
2.2.4 逻辑分析法 对实验过程中所出现的问题、实验结果展开分析和讨论，在逻辑分析的基础上得出结论与建议。[2]
3 初三体育行政班+选项教学协同模式的实验设计
3.1行政班+选项协同教学模式的实施
3.1.1 实验设计流程
行政班+选项协同教学模式的实施，首要问题是重组班级，我校初三年级有13个班，共有4位体育老师（含一位跨级），一个200米场地。如果全面实行选项协同教学，实施起来难度比较大，故本文中以两个班为小组，进行小范围的选项协同教学，从实际效果看这样更灵活机动。其次组合班级组合时，要结合两个班学生的学习习惯、班级氛围、 运动成绩、选项分布，尽可能达到1+1>2的效果。
初三开学前，对学生进行选项摸底调查，从学生总体选项分布看，足球和一分钟跳绳是选择人数最多的项目，其次是三级蛙跳、立定跳远，最后是投掷实心球、篮球和铅球。从项目组合看，投掷和球类组合人数相对较少，跳绳和足球组合人数较多。从技能掌握基础情况来看篮球、立定跳远和实心球在前期教学过程中，学生掌握情况相对较好，学习重点主要是保持和完善技术动作。跳绳项目学生之间水平差距较大，足球技术不够稳定。所以初三选项教学重点放在跳绳、足球，也是本次教学实验重点对比的项目。
表1 实验班和对照班选项人数统计
1班和13班两个班各选项人数相近，班级氛围一个相对活泼，一个相对安静， 所以选择1班和13班为实验班，进行行政班+选项协同教学模式实验。5班作为对照班，保持原来行政班教学。
3.1.2 实验班教学内容安排
前测（实验班、对照班的选项成绩）——确定两个实验班选项分层分组方案，了解学生起始状态——两个实验班进行分选项协同上课安排——教学与练习——两个实验班动态分层分组协同上课—教学与练习——后测——评价。
实验班每节课最多关注两个选项，其中一个为主选项，根据学生选项前测成绩，将两个班级同一选项同学进行同质分层分组，组内同质，组间异质，每位老师负责其中一组教学，每组针对性设置学习目标。经过2周教学后，再进行测验，动态调整分组，依次循环教学。
4 实验结果
4.1 实验前两组学生的选项成绩
实验前，对实验班和对照班选项成绩进行测验，了解各班基本情况，根据9月份第一周各班测试成绩分析，实验班和对照班成绩没有显著性差异。
表3 实验班和对照班前测三率表
表4 实验班1班和对照班5班前测成绩比较
表5 实验班13班和对照班5班前测成绩比较
运用spss统计软件对实验班和对照班前测数据进行t检验，实验班和对照班一分钟跳绳和足球前测P＞0.05，因此从以上数据得出实验前实验组和对照组的运动技术能力水平都处于同等水平，符合教学实验的要求，可以继续进行实验。
4.2 实验后测数据
表6 实验班和对照班三率对照表
表7 1班和5班后测成绩对比
表8 13班和5班后测成绩对比
从表6中可以看出，经过2个月的教学实验，实验班和对照班成绩都有所提升，实验班同学的满分率、优良率、合格率均高于对照班，表7和表8平均分经T检验P＜0.5，呈显著性差异，证实初三体育行政班+选项协同教学模式是可行的，教学实验达到了预期的研究目的。
在选项协同教学时，实验组采用了分层、分组的学习策略。比如跳绳，两个实验班加起来共有79名同学，我们将他们以85分划线分成两个小组，85分以上同学跳绳的连续性、技术稳定性都不错，学习重点是速度。80分以下的部分同学在技术动作、连续性方面仍存在不足，学习重点是技术动作稳定性和连续跳能力。这样安排尽可能避免了一个班内层次差异大，教师难以均衡照顾的局面。在足球教学过程中，同样运用以上策略，分男生、女生分层分组设计学习目标，充分满足学生的学习需求，一直让学生处于“跳一跳就能摘桃子”的状态，极大的激发了学生的学习兴趣，有效提升学习效果。[3]
4.3行政班+选项协同教学的多元评价
通过对学生参与度、上课氛围、练习密度、学生课后反馈、教师反馈等方面进行多维度分析，行政班+选项协同教学模式，在教学实施过程中，充分发挥两位老师的协同作用，合理利用分层合作等教学组织形式，细化学习目标，积极调动各个层次学生的学习兴趣，机动的分组让学生有向更高水平努力的目标，学生参与度更高，上课氛围更好。[4]
有研究表明，学生练习密度与课堂管理的有效性呈正相关，教学过程中，活动调控及时有效、队伍调动少、练习衔接好、精讲多练都可以有效提高练习密度，在行政班+选项协同教学过程中，教师减少了单一行政班多个层次的组织衔接，减少了多个项目之间的组织衔接，两位老师分别在相对固定层次、场地、项目间组织教学，每堂课的练习密度有效提升，这也是实验班学生成绩优于对照班的依据之一。
5.结论与建议
5.1结论
（1）初三体育运用行政班+选项协同教学模式的可行性比较强，教学效果优于常规体育教学。
（2）行政班+选项协同教学模式充分关注到学生的学习需求，调动了学生的学习积极性，学生参与度更高，上课氛围更好。
（3）运用行政班+协同教学模式时，课堂组织衔接更紧凑，上课教师能更专注于某一个项目的教学，减少项目之间、场地之间的转换，练习密度更高，教师的上课流程更顺畅。
5.2建议
（1）在协同教学中，协同老师要尽可能快的熟悉合班学生的基本情况，包括身体素质优势、性格特点等。行政班老师管理一定要到位，课前、课后一定要对当节课的课堂问题进行跟进，及时解决。
（2）协同教学过程中，动态分组要灵活机动，分层分组只是手段，准确把握学生的学习情况是首要的，以调动学生的学习积极性为目标，让学生尽其所能。
（3）行政班+选项协同教学模式需要学校教学部门的配合，体育教师本身也要转变观念，积极提高自身教学基本功，一专多能，提升教育教学水平，适应新时期体育教学改革的需求。
6.参考文献：
[1]肖建忠，李华.初中体育“行政班+选项”教学的理论依据与实践效果.[J].体育学刊.2018(1).110
[2]侯玉鹭.分层互助教学模式在体育院校排球普修课教学中的应用[J].沈阳体育学院学报.2010(1):89
[3]郭耿阳.合班教学对于中长跑与跳绳中考成绩有效性的实证研究.[J].体育师友.2015(3).71
[4]于素梅.从一体化谈“体育选项走班制”及其实施策略[J].中国学校体育.2020(9):19
[5]潘素平.循环协同教学高中体育与健康选项教学中的应用初探.[J]体育教学.2010.2.p18.
