1孔子的“有教无类”“因材施教”教育思想
“有教无类”一词出处《论语·卫灵公》，意指不管什么人都能受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。在春秋末期，孔子为打破当时教育“礼不下庶人”的局面下，主张打破一切界限，创办私学，让人人都有机会接受平等教育。 孔子曾说：“自行束脩以上，吾未尝无悔焉。”（《论语·述而》）从本意上看孔子是一个功利主义者，其实孔子招生并不收取学费，他所要求的是拜师的礼节，而“十条干肉”这种束脩之礼是一种最菲薄的见面礼，即使一般穷苦家庭稍作努力就可以拿出来的挚礼。其主要体现的是：凡是真心要学习的、主动地按照礼仪来拜师的，无论弟子出身贫富贵贱、无论智愚、无论孝与不孝、无论男女老少，无论国度，孔子都会用一颗博爱之心、平等的眼光接纳他、教会他。子曰：“性相近也”其意思说明人人皆有成才成德的可能性，“习相远也”其意思说明实施教育目的。结合孔子的“有教无类”“性相近也，习相远也”的平等教育思想，而孔子面对三千弟子，他在实施教育这条路上是如何做到让每个人成才成德的呢？《论语·先进篇》书中这样记载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”从这段孔子与他的两位弟子（子路、冉有）对话中，可以看出孔子针对两位弟子的不同性格对同样的问题做出了不同的回答。子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”从孔子这句文言文中可以解析出：根据学生的智力水平来决定教学内容。这两个典故可以看出，孔子在教学过程中就体现出他的教育思想“因材施教”。孔子在“有教无类”这个平等教育思想前提下以“因材施教”为措施实现平等教育。
2孔子教育思想对体育教学的启示
2.1教学目标整体要求与个体需求相统一
在体育教学过程中经常有这样一种现象：学生在体育练习过程中若不能及时获得成功的体验，那他们的兴趣会逐渐降低或甚至失去运动兴趣拒绝学习。因此在这种现象的思考下，作为体育教师我们要让学生获得成功的喜悦，享受成功，促进他们学习的积极性，提高他们的学习兴趣。在一个班40多名学生他们因为运动水平、身体差异、学习态度、个性特征等多方面的差异，获得成功的方式、程度都有所不同，那就要求我们体育教师整体的目标要求下做出分层次的教学，根据个体需求制订个体发展目标确保教学目标能够实现，让学生都能享受成功。
如：在水平一《爬越60-80厘米高的物体》教学中，我用两个班教学进行的对比，1班把教学目标分为三个层次：1.要求身体素质好，运动能力强的学生能做到一脚蹬地，另一脚跟着上提整个过程连续完成。2.要求身体素质一般的学生，能在这个高度下体验一脚蹬地，另一脚跟着上提动作。3.对身体素质较差、运动能力较差、较内向或胆小的学生，根据个体需求，降低物体高度体验一脚蹬地，另一脚跟着上提动作，享受都爬越的成功。2班采用常规的“一刀切”的教学目标通过教学，学生初步掌握爬越障碍物的动作方法。一节课下来，1班学生都能享受到爬越的成功，练习积极性高。2班的学生有70%的学生能都获得成功的喜悦，还有20%的学会因运动能力较差、胆小而迟迟不能爬越过障碍物，运动兴趣逐渐降低，10%的学生有因身体不舒服请假，有因太高直接站到队伍外不参与本节课的练习。两个班对比看出：制订教学目标要处理好整体要求与个体需求的关系，让每一位学生获得平等的发展机会，获得量身定制的运动能力提升。
2.2教学评价的整体性与灵活性相统一
教学评价的目的是面向全体学生，学生从自身身体、心理、生理、学习能力、学习态度等方面存在差异性，这就要求教师要站在多元化的角度展开评价，在评价内容上真实性、有效性、全面性；在评价主体上要做到充分关注参与课堂的主题即学生与教师，做到自我评价、相互评价、教师评价。
2.2.1评价内容客观性和科学性
在新课标理念下：教学目标分为三个维度：“过程与方法”“知识与技能”“情感态度价值观”。在教学过程中根据教学目标确定评价内容即身体素质、人际关系（心理健康、社会适应能力）、学习态度，情感，行为变化、学习能力（发现问题、分析问题、解决问题）、健康知识、动作技能，教师站在多元化的角度展开评价，做到多元化、全方位来调动学生的积极性与有效性。举例来说：在集体运动项目篮球练习中，教师不仅要从运动技能学习方面进行评价，而且还要从学生人际关系（帮助他人行为）、学习态度等方面进行评价，做到评价的客观真实性，规范性、公正性。
2.2.2评价主体多元化
学生是学习活动的参与者，教师是教学活动的主导者，学生、教师都应当参与到课堂评价中，学生做到自我评价、学生互相评价、教师做到有效评价。学生在自我评价与互相评价中，也是自我反省不断强化自我的过程，在评价过程中帮助学生认识到自己的缺点，培养学生独立思维能力。评价他人时学习他人的优点做到取长补短，发现他人不足时可提醒自己朝向完善的方向发展。在学生自我评价与相互评价过程中，教师要引导学生积极向上的评价，教师根据学生的评价反馈调整教学方法，多角度认识自己的教学方式，提高课堂的有效性。
在教师评价过程中教师因根据学生身体素质、人际关系（心理健康、社会适应能力）、学习态度，情感，行为变化、学习能力（发现问题、分析问题、解决问题）、健康知识、动作技能等各方面的差异进行差异性评价。例如：在进行水平一《爬越60-80厘米高的物体》教学中，面对性格外向的学生，在课堂中会有出色的表现，教师此时应及时表扬：你完成得很棒，动作漂亮，你可以帮助你身边的同伴吗？让他们和你一样棒！此时这位学生能够快速享受到体育的成功，同时又激发助人为乐的意识。面对性格内向、胆小的学生，降低物体高度当他们能爬越障碍时及时做出客观评价，让学生快速体验到成功的喜悦，帮助建立自信心。
3.结语
在孔子的“有教无类”“因材施教”思想启示下，体育教师在制订教学目标时，应考虑学生在运动水平、身体差异、学习态度、个性特征等多方面存在差异，制订满足个体需求发展的教学目标，做到教学目标整体要求与个体需求相统一。从评价内容上做到客观性与科学性，教师站在学生身体素质、人际关系（心理健康、社会适应能力）、学习态度，情感，行为变化、学习能力（发现问题、分析问题、解决问题）、健康知识、动作技能等多角度展开评价，做到多元化、全方位来调动学生的积极性与有效性。从评价主体上做到多元化，从学生在自我评价与互相评价中，认识到自己的缺点，强化自我，培养学生独立思维能力。从教师评价过程上，教师做到差异性评价。从评价内容与评价主体上做到教学评价的整体性与灵活性。
参考文献：
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