在整个幼儿教育中，体育教育十分关键，幼儿拥有健康的身体是让脑力开发的必要基础。因此，小班幼儿教师需要提升体育活动的实施效率，借助多元化的体育活动组织策略强化幼儿的运动参与。为了提升体育活动的组织和践行效果，教师需要尝试在日常的幼儿教育中组织不同的体育活动引领幼儿参与。经过教师的教育引导和小班幼儿的积极参与，每一位幼儿都将在体育活动的践行中达成运动能力的提升、运动品质的建立和个人体质的切实改善。
一、幼儿园体育活动的现状分析
（一）活动缺乏乐趣和创新
孩子的意志力很差，注意力主要是无意识的。因此，对幼儿园户外运动的兴趣是孩子们主动和积极参与活动的前提。目前，幼儿园的户外运动中存在一些僵化的被动和重复练习，幼儿缺乏积极性和主动性等问题。缺少老师的设计与指导是户外运动教学中缺乏兴趣和创造性的重要因素。在开展区域性户外运动时，幼儿园很少征求老师的意见。其主要成因在于，幼儿园领导按照上级有关规定，为孩子们选定了当地户外运动项目的内容与方式，导致其他领域的体育活动的内容和形式相同。一方面，每天重复进行的活动的内容和形式使幼儿对活动失去兴趣。另一方面，由于反复练习，孩子们完全掌握了活动的技能和过程后，活动就失去了促进孩子发展的价值，成为简单，被动，重复和无效的活动。
（二）教学模式过于传统
例如，在进行体操运动时，幼儿由于年龄原因无法自由选择自己喜欢的项目，这项运动对他们来讲很有挑战性，因此只能按照老师的引导按部就班地跟着做。而在这样的情况下，孩子的想象能力被极大地局限，他们的空间有限，随着时间的推移，孩子逐渐丧失了对活动的兴趣。而让幼儿参与体育活动是为了让他们一边锻炼，一边思考，从而使他们的身体和心灵都得到锻炼。因此，这种刻板的授课模式在无形当中剥夺了幼儿的创作空间。
二、幼儿园小班体育活动的教学策略
（一）借助集体活动的组织激发幼儿的活动参与兴趣
在室内集体体育活动的实施中，教师可以借助集体活动的组织激发幼儿的活动参与兴趣，引领幼儿在集体活动中感受合作的价值和力量。经过集体活动的体验，幼儿不仅能在互相帮助中实现运动能力的锻炼，也将在合作中实现集体意识和合作能力的切实强化。此外，幼儿教师也可以借助集体体育活动，培养幼儿的集体意识，为幼儿全面成长奠定良好的基础。例如，教师在引领幼儿参与“水果蹲”趣味室内体育活动的时候，教师请幼儿分成四个小组，分别扮演“苹果”“菠萝”“香蕉”和“葡萄”。然后，教师借助“苹果蹲、苹果蹲，苹果蹲完菠萝蹲”……口令的教授帮助幼儿掌握体育活动的参与方法。经过教师的引导，每一组幼儿都在组长的口令下愉快地参与到集体活动的践行中，且在锻炼蹲起能力的同时建立了集体荣誉感和合作意识。经过集体室内活动的参与，幼儿意识到自己代表的不仅仅是自己，也是整个团队。因此，幼儿能够借助活动参与达成运动能力的锻炼与集体意识的建立。
（二）采取正确的指导方式
在幼儿进行体育活动时，教师要在一旁进行有效观察，对孩子们的表现做到心中有数，并给予及时指导。很多教师都认为这种方法能提高教学效率。例如，在进行晨间活动时，老师要对每一个在活动中遇到的问题的孩子给予及时引导，并提供帮助。在整个户外运动中，教师都要遵循适度指导这一原则，同时也要让自己融入其中，和孩子们一起享受体育活动的乐趣。但是幼儿的各方面能力是十分有限的，经常会遇到困难。此时，老师应该围绕活动的内容引导幼儿展开想象，并教会他们使用器械的方法，纠正他们的错误动作。而在这个过程中，老师就可以了解每个孩子内心的想法，同时给予针对性地指导。这个时候，老师和孩子们能建立平等的关系，幼儿会更加信任老师。
（三）借助高结构材料吸引幼儿的注意力
在幼儿刚刚进入幼儿园的时候，其运动能力较为有限。此时，教师可以借助高结构材料吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿借助高结构材料的应用建立基本的运动意识和运动能力。经过高结构材料的应用，幼儿将有效建立室外体育活动的参与兴趣，也将结合高结构材料的应用逐步提升运动能力、建立运动规则的遵守意识。教师也要灵活运用高结构材料，结合幼儿的兴趣爱好，组织一些趣味化的体育活动，激发幼儿的运动兴趣，并使幼儿保持较长的注意力，从而更好地参与体育活动，例如，教师为了激发幼儿对于室外体育活动的参与兴趣，就借助幼儿园操场上的游戏器械请幼儿参与。游戏器械的构造简单、明确，且作为高结构材料深受幼儿喜爱。因此，每一位幼儿都因为高结构游戏器械的应用对室外体育活动充满了参与热情。在每天的室外体育活动时间中，有的幼儿玩滑梯、有的幼儿玩攀爬墙、有的幼儿钻网状密道、还有的幼儿尝试在吊杆上进行悬挂……高结构室外材料的应用不仅能激发幼儿的活动参与积极性，还能帮助幼儿在高结构材料的践行中锻炼运动能力。同时，因为高结构材料的器械数量有限，幼儿需要遵守运动规则进行排队，故而高结构材料的应用还能培养幼儿的运动规则遵守意识。久而久之，幼儿借助室外高结构材料的应用建立了运动积极性，也凭借此锻炼了运动能力、建立了良好的规则遵守意识。
（四）让幼儿选择自己的活动区域和玩伴
长期以来，幼儿园在教室里进行户外运动。在这种情况下，幼儿活动的范围是有限的，形式是僵化的。因此，同伴，孩子和老师之间缺乏广泛的互动，孩子对活动的兴趣难以持久，这会对活动的效果产生负面影响，并且难以实现预期的目标。有鉴于此，在户外区域性体育活动的探索与实践中，我们借鉴了蒙特梭利的混合年龄教育理论，试图打破幼儿参与活动的阶级界限，充分开放活动区域，让幼儿根据自己的选择进行选择。在活动中，让幼儿自行挑选自己的游戏场地及游戏伙伴，激发幼儿参与游戏的主动性，同时也能与其他年龄段的小朋友进行交流，培养他们的责任心、协作及创造力。此外，为保证孩子有更多的参与区域，我们还采用轮流的方式，保证孩子能够完全参与到基础体育项目中来。
三、结语
总而言之，在为幼儿构建趣味化的体育活动时，教师首先需要分析体育活动的类别和重要作用，明确不同体育活动的实施意义；其次，教师需要结合室内、室外体育活动的实施内容对幼儿开展教育引导，鼓励幼儿在形式多样、内容丰富的体育活动中积极参与体育锻炼、有效达成能力提升。经过教师的教育引导和幼儿的积极配合，每一位幼儿都将在体育活动的践行中实现能力锻炼和意志的磨练，且能够通过体育活动的参与达成良好个人品质的健全。最终，幼儿将凭借幼儿园中的体育活动参与成长为善于运动、乐于运动、品质健全、素养完善的优秀儿童。
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