应用型高校软件工程专业是一门以科学思维、软件开发、软件工程实际运用为主要内容的专门课程。传统的教学模式中，课程设置分散，实践教学不突出，应用能力培养不够紧密。而新的课教学体系与工程教育的专业认证标准相融合，强调以学生为中心，以产出为导向，持续改进，以提高学生对复杂工程问题的处理能力。
一、软件工程专业人才培养目标与课程体系建设
（一）创新型、应用型人才培养方案
通过行业机构、企业单位、兄弟院校，对毕业生、招聘机构等进行调查，制定突出创新型、应用型的人才培训计划。根据高校发展的目的和方向，根据社会、经济和发展的需要，以能力为中心，制订适合我国国情的人才发展计划，深入推进人才培训和评估方法的改革，完善课程和教学内容，强化实习环节，增强学生的创新精神，重视培养学生的个性与综合素质，注重知识、能力、素质的协调发展，注重综合素质和系统工程能力的训练，保障高校生的就业能力和工作能力，主要体现在以下3个层面[1]。
(1)强化对学生的理想信仰的培养，培养学生的爱国热情，使其渗透到教育、教学的各个方面，促进学校的思想政治建设。
(2)强化学生的实际操作技能。按照教育教学的根本原则，把理论和实际联系起来，把培养学生职业能力作为主线，正确把握好基础知识和职业技能之间的联系，全面深化实训课程的改革，把创新、创业与实用主义结合起来，强化研究型课程、开放实验和创业培训，以增强高校生创业意识、创新精神和动手能力。
(3)要强化学生的创造性思维。注重学科发展的需要，注重学科发展的潮流，吸取当前教育与教学的最新研究成果，保证人才的科学性、先进性。促进校企深度协作，强化创新创业，提高高校生创业能力、创新创业能力、社会服务年能力。
（二）模块化、平台化课程体系
以就业为导向，以能力为核心的学科建设。本专业以模块化、平台化的方式，全方位地培养学生的工程基础知识、个人能力、团队合作能力、系统工程能力。课程体系强调应用性和适切性，加强综合性工程学技能，重视培养学生运用高科技、创造精神的技能；构建全面的质量管理制度。课程体系包括理论教学、实践教学、素质教育、工程教育四大体系，即通识教育、专业基础课、专业方向三个层次的教学平台。本专业基础课的教学内容主要有“基础编程”、“面向对象程序设计”、“数据库理论与应用”、“数据结构”、“软件工程”等。
二、教学内容及教学方法改革
（一）更新课程内容
要把新的科研成果，新的实践经验，新的社会需求纳入到新课程之中。逐渐加入“金课”，使其更具创新性、更具挑战性。在教师的课堂中，适当提高学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，整合课程宽度，使课程教学能够更好地符合学生的职业发展。
（二）推动课程思政
(1)把教学与思想政治教育有机地联系起来，使同学们对国家产生一种爱国情操，比如在《大学计算机基础》这门课里，阐述了电脑领域的卓越人物的功绩和科学精神，并把中国科技的发展情况向学生展示，增强学生的民族自豪心，使学生建立正确的理想、人生、价值观。
(2)根据教学大纲安排与教学相融合的教学活动，例如《程序设计基础》的作业中，设置“”好好学习天天向上”等作业，以引导学生正确的学习心态，培养学生关心国家大事、热爱学习的兴趣。
(3)将试题与思想政治相结合。例如，在《大学计算机基础》中，通过对高校生的专业技能进行测试，并对其进行心理健康教育。
（三）改进教学手段
为满足快速发展的需求，大力推动教育信息化教育，大力发展“互联网+”教育，可以从四个层面进行了改革[2]。
（1）以创建省级优质网络课程为切入点，不断完善网络教育的方法。开展线上教学、线上线下混合式教学等教学方式的探讨，促进启发式、探究式和讨论式教学；采用参与性的方法，为学生创造一个独立思考，自由探索，勇于创新的学习氛围。比如“程序设计基础”，利用中国MOOC教学平台，通过腾讯的“多媒体教学”技术，实现自主学习、精讲、互动问答、知识检验、总结反馈，五个环节的网上授课。
（2）运用智能课堂的教学手段，强化课堂管理。有些班级使用“超星尔雅智慧课堂软件”进行班级管理与数据分享，采用点名、抢答、互评等方式，增加课堂氛围，增强课堂学习效率。
（3）运用校园网上教育平台构建立体的网上教育资源。
（4）建立一个基于微信的学习交流平台。推动教室内外的相互联系，帮助同学们进行一套完整的教学实践。
（四）变革考核方式
(1)提高能力测试。从单纯的教材学习到对设计、实践操作能力的测试，加强作业的高级性，增加知识的普遍性、实用性和难度。
(2)以程序评估为重点。增设阶段性考试与中期考试，加强对学生学习的进程和发展能力的评估，提高自主学习得分，以省级优质网络课程为基础，设置独立的教学资源，强化课堂教学监督。如在《程序设计基础》的考试中，将MOOC的考试分数纳入其中。
（五）打造第二课堂
为了加强学生的实际应用能力和创造性，加强应用型人才的培养，本课程将充分发挥其自身的优势，精心组织第二课堂，成立包括内嵌软体和系统开发、网络应用开发、手机开发等系列课外实训课程。本课程以“理论+工程+实习”的方式，结合企业经营的运作机制，使学生提前熟悉、适应企业需要。按学生基础状况分为基础班、提升班和实践班3个班。通过教师讲授、网络视频、技术沙龙等多种方式进行培训，通过考试后，学生可以进入到教学活动中，参与教师的科学研究活动。
（六）构建“2个平台、4个模块”的实践教学体系
以横向学科为导向，以“两个平台、四个模块”为主线，依据学生的认知规则，建立四个层次分明的实习教学模型。为了达到该系统的预期目的，主要有三个方面。
(1)分层式试验：按实验的内容分为验证性、探索性等，以及不同层次（必须完成和选择完成）。要求学生四年内参加至少1个以上的软体课程，并将其转换为教育资源，从单一知识点到多知识点，由单一课内到课内外的转换，创造实践环节多层次、全过程、不间断的人才培养。
(2)注重实施“软件工程”的“再现”，即引入实务训练的内容和方法，使学生能够全程地参加整个软件开发。把同学们分成几个小组，让学生去体验各种软件工程的各个环节。
(3)以赛促进学习，促进同学参与竞赛：以竞赛为契机，增强同学们应用所学知识的能力，统筹协调能力，增强学生的创造性和团队合作能力[3]。
（七）深化校企合作共建
在此基础上，结合中外高校的成功实践，探讨高校与企业之间的相互协作、培养的新教育方式。加大实训基地的建设、加大产学研基地的力度，积极与各大公司进行横向和纵向联合，为高校毕业生创造更多的实习岗位，为信息化行业发展培养具有一定的应用技能的软件工程师。
结论
建立高校应用型软件工程课程体系，是培养具有特色专业和提高人才培养水平的一个基本要求。高校在不断地探讨提高人才素质的同时，也要不断进行有益的探索与实践，并结合工程教育专业认证标准进一步完善软件工程专业教学体系，不断提高高职高专的办学水平。
参考文献
[1] 彭海云, 卢欣欣. 应用型高校软件工程专业教学体系构建[J]. 工业和信息化教育, 2022(1):6.
[2] 郭艳, 唐炜, 穆炯,等. 应用型本科院校实践教学体系的构建[J]. 中国职业技术教育, 2021(11):5.
[3] 朱洪浩, 刘影. 应用型本科院校软件工程专业实践教学体系的构建与研究
孙旭，男，汉族，籍贯：山东，生于：1984-06，工作单位：黑龙江职业学院，单位省市：黑龙江省哈尔滨市，单位邮编：150086，职称：讲师，硕士，研究方向：软件工程。
