《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”可见数学活动对幼儿的发展具有深远影响。
一、幼儿园教学教育的现状和存在的不足
（一）教学目标设置单一
教学深度浅显按照国家针对幼儿园教育颁发的书面文件指示，国内的幼儿教育应当是全方位的发展，要推动素质教育。然则目前的幼儿园教学教育课程设置较为单一，教学目标仅仅是通过上课来让孩子完成简单的知识和技能掌握，对孩子的个性发展、兴趣培养乃至更深层次的思维方式锻炼鲜有涉及。也就是说当前的幼儿园教学教育教学目标单一且教学深度不够。
（二）不能准确把握核心教学点
针对过去幼儿教学的浅显，国家颁布的指导幼儿教育发展的文件中着重强调，要在日常的幼儿教学活动中，把握核心教学点。所谓核心教学点，便是针对某一具体学科幼儿需要理解和获取的能力或素质，将这一概念放入幼儿数学教育中，通过幼儿园展开的数学教育，使幼儿掌握初步的数学概念和数学能力。广大的幼儿教师们要在这一基础上展开教学，在日常教学活动中贯彻这一核心教学点。然而实际情况却是大多教师掌握不准核心教学点，只以自己理解的内容和教学点对幼儿展开数学教育，致使孩子们学习没有一个主体脉络。
二、幼儿园数学区域活动开展策略
（一）开设区域，丰富幼儿数学经验
数学学习要求幼儿具有较强的逻辑思维能力，不仅要掌握基本的数学知识，还要学会应用数学知识，使知识更好地服务于生活。在数学区域活动展开时，教师可从“生活”视角出发，围绕社会生活与日常活动引导幼儿，打造“数学生活馆”，在活动中丰富幼儿的数学经验。“数学生活馆”可由多个部分组成。如模拟超市、银行、蛋糕店等社会场景，让幼儿沉浸在虚拟场景中展开活动，在环境的穿梭中展开数学学习。
如在小班的“数学生活馆”中，教师可将培养幼儿“点数”能力放在首位。如在“超市馆”中，教师可对幼儿讲“我需要五包薯片”“我要购买十个口罩”等，让幼儿在“取货”的时候学会“点数”，在玩中发展幼儿的数学技能，让其在数学区域中实现生活经验与数学经验的同步发展，让幼儿能力得到稳步提升。
（二）注重材料投放，保证区域活动质量
数学区域活动材料的投放，对活动质量有着直接的影响。在活动中，教师应当注重材料投放的质量，立足活动目标、材料、幼儿需求三个维度，在材料投放上做到“有的放矢”。首先，教师要注重材料投放的“层次性”。受年龄、能力、生活经验、基础教育等因素的影响，幼儿间具有较强的个体差异性，教师在投放材料时要满足不同幼儿的能力需求，确保活动做到“因材施教”。以小班“数学区域：物品分类”为例，教师可将素材投放分为A、B、C三个层次。在层次A中，教师可为幼儿提供不同颜色、相同大小的彩色珠子，让幼儿根据色彩进行分类；在层次B中，可为幼儿提供不同颜色、不同大小的珠子，让幼儿根据颜色、大小进行分类；在层次C中，为幼儿提供不同颜色、不同大小、不同形状的物体，让幼儿对颜色、形状、大小进行分类。不同的活动材料能满足不同层次幼儿的需求，幼儿们在活动中都能得到成长，同时也保证了区域活动的有效性。其次，教师要注重材料投放的“趣味性”。数学活动本身较为枯燥，幼儿自主探索兴趣较低。趣味性的操作材料能激发其学习兴趣，教师要尽可能地保证操作材料的趣味性，让幼儿在“玩”中获取丰富的数学知识，从而保证活动的整体质量。以中班“数学区域：认识数字”为例。教师可在数学区域的墙面上张贴“数字拼图”，让幼儿一边拼拼图，一边认数字，将“学”与“玩”整合一体，让幼儿在自主探索中获取数学知识，在趣味操作中探索数学知识。
（三）注重活动中的有效观察
幼儿是活动的主体，是区域活动的主人。而在幼儿玩耍、游戏的过程中，教师要扮演好“观察者”的角色，注重活动中的有效观察，通过记录、分析的方式，观察幼儿在活动中的情况，针对其行为、操作，制定一些具有针对性的教育策略，为幼儿构建更加丰富的数学知识体系。在活动中教师通过观察发现，幼儿在数学区域活动中可分为两个类别。首先，一部分幼儿思维变通能力较差，在活动中常常使用几种游戏材料多次展开一个游戏，导致幼儿们获取的知识较为片面，与理想中的区域目标相差甚远。面对此类幼儿，教师可记录幼儿行为并在其活动中适时地展开教育引导，让幼儿尽可能多地操作其他材料，从而丰富其数学认知，在区域活动中获取全新的数学经验。而另一部分幼儿数学能力较差，对数学基本概念了解不全，对活动的兴趣也不高，常常处于“观望、闲逛”的状态，活动中注意力不够集中。面对此类幼儿，教师可在区域活动开始前为幼儿下发一些学习任务，让幼儿“带着任务”展开活动，在活动中慢慢提高其专注力。但“学习任务”的下发并非强制性地让幼儿去完成某项活动，而是要先询问幼儿意愿，在其意愿上生成游戏活动，逐渐点燃幼儿学习数学的兴趣，从而进入一种良性循环的学习状态。
三、结语
蒙台梭利说：“当一个人在树林里散步的时候，他能够长久地深思，能够浪漫的联想，在这个时候如果远处传来钟声的话，那么这种感觉像诗一般在心中蔓延。”教师就要做幼儿游戏的“敲钟人”，在不断的学习与历练中，能敏锐地捕捉到幼儿的需求与兴趣，与幼儿共设共创适合他们进行无限探索与发展的游戏区域。
参考文献：
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