《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其他领域的深入学习奠定基础。”可见数学活动对幼儿的发展具有深远影响。
一、幼儿园教学教育的现状和存在的不足
(一)教学目标设置单一
教学深度浅显按照国家针对幼儿园教育颁发的书面文件指示,国内的幼儿教育应当是全方位的发展,要推动素质教育。然则目前的幼儿园教学教育课程设置较为单一,教学目标仅仅是通过上课来让孩子完成简单的知识和技能掌握,对孩子的个性发展、兴趣培养乃至更深层次的思维方式锻炼鲜有涉及。也就是说当前的幼儿园教学教育教学目标单一且教学深度不够。
(二)不能准确把握核心教学点
针对过去幼儿教学的浅显,国家颁布的指导幼儿教育发展的文件中着重强调,要在日常的幼儿教学活动中,把握核心教学点。所谓核心教学点,便是针对某一具体学科幼儿需要理解和获取的能力或素质,将这一概念放入幼儿数学教育中,通过幼儿园展开的数学教育,使幼儿掌握初步的数学概念和数学能力。广大的幼儿教师们要在这一基础上展开教学,在日常教学活动中贯彻这一核心教学点。然而实际情况却是大多教师掌握不准核心教学点,只以自己理解的内容和教学点对幼儿展开数学教育,致使孩子们学习没有一个主体脉络。
二、幼儿园数学区域活动开展策略
(一)开设区域,丰富幼儿数学经验
数学学习要求幼儿具有较强的逻辑思维能力,不仅要掌握基本的数学知识,还要学会应用数学知识,使知识更好地服务于生活。在数学区域活动展开时,教师可从“生活”视角出发,围绕社会生活与日常活动引导幼儿,打造“数学生活馆”,在活动中丰富幼儿的数学经验。“数学生活馆”可由多个部分组成。如模拟超市、银行、蛋糕店等社会场景,让幼儿沉浸在虚拟场景中展开活动,在环境的穿梭中展开数学学习。
如在小班的“数学生活馆”中,教师可将培养幼儿“点数”能力放在首位。如在“超市馆”中,教师可对幼儿讲“我需要五包薯片”“我要购买十个口罩”等,让幼儿在“取货”的时候学会“点数”,在玩中发展幼儿的数学技能,让其在数学区域中实现生活经验与数学经验的同步发展,让幼儿能力得到稳步提升。
(二)注重材料投放,保证区域活动质量
数学区域活动材料的投放,对活动质量有着直接的影响。在活动中,教师应当注重材料投放的质量,立足活动目标、材料、幼儿需求三个维度,在材料投放上做到“有的放矢”。首先,教师要注重材料投放的“层次性”。受年龄、能力、生活经验、基础教育等因素的影响,幼儿间具有较强的个体差异性,教师在投放材料时要满足不同幼儿的能力需求,确保活动做到“因材施教”。以小班“数学区域:物品分类”为例,教师可将素材投放分为A、B、C三个层次。在层次A中,教师可为幼儿提供不同颜色、相同大小的彩色珠子,让幼儿根据色彩进行分类;在层次B中,可为幼儿提供不同颜色、不同大小的珠子,让幼儿根据颜色、大小进行分类;在层次C中,为幼儿提供不同颜色、不同大小、不同形状的物体,让幼儿对颜色、形状、大小进行分类。不同的活动材料能满足不同层次幼儿的需求,幼儿们在活动中都能得到成长,同时也保证了区域活动的有效性。其次,教师要注重材料投放的“趣味性”。数学活动本身较为枯燥,幼儿自主探索兴趣较低。趣味性的操作材料能激发其学习兴趣,教师要尽可能地保证操作材料的趣味性,让幼儿在“玩”中获取丰富的数学知识,从而保证活动的整体质量。以中班“数学区域:认识数字”为例。教师可在数学区域的墙面上张贴“数字拼图”,让幼儿一边拼拼图,一边认数字,将“学”与“玩”整合一体,让幼儿在自主探索中获取数学知识,在趣味操作中探索数学知识。
(三)注重活动中的有效观察
幼儿是活动的主体,是区域活动的主人。而在幼儿玩耍、游戏的过程中,教师要扮演好“观察者”的角色,注重活动中的有效观察,通过记录、分析的方式,观察幼儿在活动中的情况,针对其行为、操作,制定一些具有针对性的教育策略,为幼儿构建更加丰富的数学知识体系。在活动中教师通过观察发现,幼儿在数学区域活动中可分为两个类别。首先,一部分幼儿思维变通能力较差,在活动中常常使用几种游戏材料多次展开一个游戏,导致幼儿们获取的知识较为片面,与理想中的区域目标相差甚远。面对此类幼儿,教师可记录幼儿行为并在其活动中适时地展开教育引导,让幼儿尽可能多地操作其他材料,从而丰富其数学认知,在区域活动中获取全新的数学经验。而另一部分幼儿数学能力较差,对数学基本概念了解不全,对活动的兴趣也不高,常常处于“观望、闲逛”的状态,活动中注意力不够集中。面对此类幼儿,教师可在区域活动开始前为幼儿下发一些学习任务,让幼儿“带着任务”展开活动,在活动中慢慢提高其专注力。但“学习任务”的下发并非强制性地让幼儿去完成某项活动,而是要先询问幼儿意愿,在其意愿上生成游戏活动,逐渐点燃幼儿学习数学的兴趣,从而进入一种良性循环的学习状态。
三、结语
蒙台梭利说:“当一个人在树林里散步的时候,他能够长久地深思,能够浪漫的联想,在这个时候如果远处传来钟声的话,那么这种感觉像诗一般在心中蔓延。”教师就要做幼儿游戏的“敲钟人”,在不断的学习与历练中,能敏锐地捕捉到幼儿的需求与兴趣,与幼儿共设共创适合他们进行无限探索与发展的游戏区域。
参考文献:
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