一年级的小学生是最让老师感到头疼的群体之一，他们来自不同背景的家庭、不同的幼儿园，甚至可能来自不同的地区，因此，他们的认知发展程度参差不齐。在小学一年级这一重要的过渡阶段，小学数学教师应注重教学方法内容的衔接，以确保学生能够在步入小学之后快速适应新的环境、新的学习方式与新的学习内容，实现更高效的教育过渡目标。
一、做好学情调查，了解学生基础情况
在教育教学过程中，每个学生都是不同的，他们有着不同的生活阅历、不同的性格特点、不同的喜好情况，这些差异因素使教师在教学的过程中不能一概而论地进行教学。教师在进行教学时，要充分结合不同学生的个体差异以及学情特点，制定针对性的教学方案，从而确保教育成效提升，也能进一步提升学生在学习过程中的学习水平[1]。一年级学生存在差异性，小学一年级教师应充分结合学生的学情特点，针对性度做好调研活动，了解每个学生的数学基础能力，从而在课上正式开始教学时，可以有方向地设计教学活动。而且这种以学情为出发点的教学方式还能进一步为后续数学学科教育做好铺垫，指导教师依据不同学生个体的学情水平，制定分层教育方法，以达到全员提升的教育目标。
例如，教学小学一年级“1~5的认识和加减法”这一节知识内容时，教师在课前可以与学生主动沟通，了解到部分学生在进入小学一年级之前，已经接触了加减法知识内容。在此基础上，教师在课程正式开始之前，可以设置一个简单的小课堂测验，检测学生对相关知识内容的掌握情况，经过进一步分析得出不同学生的基本学情特点，据此有序开展后续的数学知识教学活动。而经过随堂检测发现，还有部分小学生对加减法知识掌握得还不够完善，教师可以针对性地对这部分基础相对较弱的学生加大课上教育引导力度，以分层教学的路径充分实现该节知识内容教学的重要目标，进而全面提升全班学生这部分数学知识内容的掌握程度和水准。同时，教师应该就这一次的随堂检测进行学情记录，为学生制定学情档案，以便能针对性地对学生展开辅导教学。
二、关注学生的学习时间是否充足，保证每节课40分钟的质量
上课之前，教师要提前进入教室，提醒学生做好课前准备，检查每个学生的课桌，看看他们的准备工作是否到位。一开始，教师可以在上节课刚下课就走进教室，之后逐渐缩短提前进教室的时间，如提早8分钟、5分钟、3分钟进教室。慢慢地，学生一看到老师走进来就知道要做什么了，直到可以自主做好课前准备。当预备铃声响起，教师要求学生快速走进教室，安静地坐在座位上，并且向学生强调细节：（1）铃声结束前必须坐到自己的位置上；（2）坐下来后自动静息。这样要求，能够让学生逐渐明白听见上课铃声要做些什么，而且省去了原来老师上课后还要喊“静息、坐正、上课”的时间，教师只需要在学生安静下来直接上课就可以了。当然，学生一开始可能会经常忘记做课前准备，或上课铃响了还迟迟没有回到座位上，又或者坐下后不能马上安静下来。对于这些现象，老师可以从一开始的耳提面命到渐渐放手，最后对屡教不改的学生进行适当的惩戒。如某位同学在课上浪费了2分钟时间做课堂准备，老师就可以扣下他2分钟的课后游戏时间。通过适当的惩罚，学生知道了只有学习的时候好好学，才能在玩耍的时候惬意地玩。“没有规矩不成方圆”，教师按照事先和学生约定好的规则去执行，能够让学生心服口服，并且尽量按照老师的要求去约束自己，进而逐渐形成好的行为习惯。
三、教学内容贴合生活，提升学科理解能力
部分学生刚进入小学一年级时，学习上还没有真正跟上节奏，无论是知识储存量还是逻辑思维能力都难以支撑其快速学习数学知识，仍需教师加以引导和辅助，方能加深对数学知识内容的理解和应用。而生活化元素的融入能够将数学知识内容具象化，促进学生在学习过程中关联已有的生活经验，进一步借助实际生活中的事件思考数学问题，从而找到数学问题的解决办法，久而久之学生就能形成良好的数学思维意识。例如，在教学一年级“认识人民币”知识内容时，为了充分强化学生对不同人民币的数值的认知，使学生能够在日常生活中正确应用人民币，进而满足生活需求，教师应该在教学过程中创设一个贴近日常生活的教学情境，使学生能够产生较强的情境感，认识人民币。教学情境创设如下：假设现在班级是一个大型的超市，而教师就是收银员，要求学生扮演顾客，每个学生要购买一件商品，并用自己手上的人民币付款。在教学前，教师可以先准备一些教学道具，并写上价格标签，这样学生在购买的过程中就可以知道自己需要付给售货员多少钱，并深化对人民币的认知。通过这一教学活动的练习，学生能够通过基于生活化情境，联系自己在日常生活中的购物经历，提高对人民币的灵活应用能力。教师在这一过程中为学生营造了良好的学习情境与环境氛围，可以使学生纷纷踊跃参与活动，进而取得良好的课堂教学效果，达到理想的数学教学目标，也提高了学生的数学理解能力。
四、结语
总而言之，高效课堂是教师孜孜不倦的追求。在平时的课堂教学中，教师既要做好每件小事，设计好每一个教学环节，充分地利用课堂的40分钟时间，让学生在课堂上有锻炼、有提高、有收获、有思考，也要对课堂进行有价值的反思，根据学生的反馈调整教学方案，以培养小学一年级学生良好的学习习惯，促进小学数学课堂教学效果的提升。
参考文献：
[1]赵亚平.对小学数学教学中实施小组合作学习的思考[J].甘肃教育研究,2023(01):42-44.
[2]郭庆松.推动小学数学教学高质量发展的实践探索[J].教育理论与实践,2023,43(02):58-61.
