小学数学学科作为小学整体教学规划的基础，对于学生数学思维的发展有着重要的促进价值。教师通过运用生活化的教学策略，在教学中运用生活中的教学素材，帮助学生将生活与数学知识进行结合。并且教师需要引导学生在探索学习时，结合自身的生活经验，迁移学生其他学科的知识储备，不仅提高学生对数学基础概念的理解，还有助于学生形成正确的数学空间观念，促进学生的数学推理能力提升，让学生具备在生活中应用数学思想的实践能力。
一、补充多样的教学情景
为提升小学数学生活化教学的质量，需要补充多样化的教学情景，借助情景让学生全身心进入学习状态、并在发现问题和解决问题的过程中提升数学能力。首先，数学教师可以在课堂中引入趣味化的生活情景，激发学生的探索欲望。以学习“两位数的加减法”为例，教师可以“猫爸爸和猫妈妈带着猫妹妹前往河边钓鱼，猫妹妹本身不会钓鱼，经过猫爸爸和猫妈妈的教学之后，成功钓到了15条鱼，猫妈妈成功钓到了21条鱼，猫爸爸成功钓到了25条鱼。在回家的路上，由于猫妹妹摔了一跤，跑掉了3条鱼。请问总共钓到了多少条鱼呢？总共还剩多少条鱼？”在引入故事之后，学生的热情被激发，能够全身心投入课堂。其次，数学教师可以在课堂中引入多元化的生活情景。学生的思维能力和认知水平提升之后，单纯的情景教学将无法激发学生参与课堂活动的兴趣，多元化的生活情景很有必要。比如，数学教师可以将竞赛、挑战等生活情景与教学工作融合在一起，以有挑战性的学习任务激发学生参与课堂的积极性。
二、增设现实的教学内容
为提升小学数学生活化教学的质量，有必要在实际教学工作中补充更多与现实相关的内容，真正将教学与实践结合，让学生掌握运用数学思维和数学方法解决实际问题的能力。首先，数学教师可以借助生活中具象化的事件开展教学，并将教学内容与教材中的内容联系在一起。比如，为了帮助学生更好地理解方向和方位，教师可以借助生活中打车的例子，将教学内容回归生活。教师提问学生：“为了保证司机能够快速准确地找到我们，是不是应该准确对我们的位置进行定位，并告知司机呢？”学生纷纷给出肯定的回答，并指出“可以使用东、西、南、北等方位词描述自己的位置”，并将东、西、南、北结合现实中的地图理解和记忆。其次，数学教师可以给学生布置具有现实实践意义的课后任务，代替书面作业。比如，让学生回到家中观察自己家周边的建筑物，制作一张以家为中心的周边地图。这类实践活动具有现实意义和趣味性，不仅能实现学生对数学知识的巩固，而且可以调动学生的情绪。
三、改善单一的教学方法
为提升小学数学生活化教学的质量，需要改进生活化教学中应用的教学方法，突出学生在课堂上的主体地位，让课堂真正成为“学生的课堂”，从而提升学生的理解能力和数学水平。首先，数学教师可以在实际教学过程中应用生活化的语言，从学生的视角解释数学概念，方便学生理解知识点。比如，学生在学习“>”和“<”时，容易混淆两个符号。数学教师可以启发学生：“同学们是不是很难区分两个符号呀？快来跟随老师一同分析，这两个符号像不像嘴巴呢？嘴巴朝前的是>，嘴巴朝后的是<，这样是不是更好理解一点呢？”将数学符号转化为学生可以理解的生活化语言之后，教学效果明显提升。其次，数学教师可以补充游戏作为教学手段。比如，数学教师可以提前设置10道数学问题，学生需要抢答教师的问题，本次抢答游戏活动中回答问题数量最多的学生是最终的获胜者。学生纷纷参与在游戏活动中，将学习数学转化为一件快乐的事，并在快乐学习的过程中培养数学学习兴趣和学习习惯。
四、安排生活化的数学作业，让学生在课下提升数学学习能力
在教学中，要想让学生完全掌握数学知识，提升数学素养，仅仅依靠每天的数学课堂教学是远远不够的，还需要学生在课下利用数学作业进行巩固。因此，数学作业是教学的重要组成部分，教师应该充分思考和重视数学作业的布置。其中生活化作业是能够激发学生学习兴趣，使学生将所学知识学以致用的良好方式。比如，学习完“表内乘法（二）”的知识之后，教师就可以结合学生的学习生活状况布置作业：我们每天上六节课，一周五天一共上多少节课？一支钢笔5元钱，小明、小花和小红各买了一支，一共花了多少钱？等等。这样的问题，学生常常会在生活和学习中遇到，学习起来不会觉得知识陌生。二是设计一些实践类的生活化作业，引导学生将自己在课堂中所学的知识运用到实际生活中，使学生更加明确生活是知识的来源，数学和生活紧密关联。比如，学习了“人民币”相关的知识以后，教师可以布置实践性作业：让学生跟随自己的家人去超市购物，注意观察各种商品的价格，父母付款金额等，以此练习人民币的使用、人民币币值的认识等。类似的诸如购物的生活化情境，一方面提升了小学生对人民币的计算能力，另一方面让学生体验到生活中的数学问题，有利于激发小学生全身心投入以及积极主动地思考，提高了小学生的实践能力。
五、构建全面的教学评价
为了提升小学数学生活化教学的质量，需要构建对学生更加全面的教学评价，发挥评价对学生的激励和肯定作用，让学生实现德智体美劳全面发展，不仅仅具备应试能力，而且具备实践能力和数学思维、具有百折不挠的数学精神。首先，数学教师要注重课堂上对学生的评价，即鼓励学生和肯定学生的表现。比如，鼓励学困生积极发言，激励学生在课堂中踊跃表现自己。其次，数学教师可以观察学生在小组合作学习中的表现，并对学生的小组合作学习情况进行点评，还可以每周评选一次最优学习小组，为学生的小组合作学习模式提供方法指导。其次，学生的实践活动作业也是教师展开教学评价的主要方式。以绘制以家为中心的周边地图这一任务为例，教师可以让学生将任务完成情况上传在钉钉中，教师给学生的作业添加评语并选出优秀作业。另外，一次成绩并不能反映学生的学习情况和学习态度。教师要及时对在考试中失利的学生进行鼓励，并帮助学生找到失利的原因，走出失败的阴霾，争取下次取得成功。
结语
总而言之，教师需要引入生活化的教学素材，对生活化教学理念进行应用，创设生活化教学情境。不仅可以让学生在课堂中更好的对知识进行探索，还通过多样化的情景内容让学生将数学与生活进行有效地融合，引导学生对数学的实践应用价值有更好的体会，让学生能够更好的对数学知识进行应用，让学生通过对数学知识进行观察、思考、表达、归纳的完整学习过程，让学生深刻体会数学是如何利用符号语言描述并解决生活中的真实问题。
参考文献：
[1]邱静.例谈生活化的小学数学课堂教学[J].全国优秀作文选(教师教育),2022(01):18-19.
[2]梁德森,张婷婷.生活化——小学数学课堂教学的助力器[J].知识窗(教师版),2021(12):46-47.
