1. 研究背景
2020年最新版的《大学英语教学指南》指出“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。大学英语课程是高校公共基础课，学分多，学时长，师生覆盖面大，影响面广。因此，为丰富高校思政教育学科体系的内涵建设，《大学英语》课程思政尤显重要。针对高职本科应用型人才的培养目标，英语教学除了培养英语学习策略，提升学生的外语素养以外，还要在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2. 大学外语课程思政资源分析
可以说大学英语作为一门语言课和人文课程，其本身就蕴含了丰富的思政元素。本课程的教材单元按照主题划分，涉及文化、历史、教育、家庭、人生哲理、生活价值观等多个领域。例如，第二册的第二单元讨论了人文科学的重要性，强调了人文学科在培养有知识、有理想、有智慧的年轻一代的重要性。第三单元探讨了人生的不同阶段以及每个阶段的人生使命。通过这个单元的学习，学生们认识到了面对挑战，承担责任的现实意义。例如，在第二册关于青春期的课前导入部分，教师提前让学生观看《少年的你》电影片段，然后写下自己在青春期阶段遇到的挑战和困惑，在课堂讨论阶段，学生们就自己的情况根据教师的问题进行讨论，然后总结出小组结论，在课堂上与大家分享。许多同学都从压力、个人情感、自我迷茫等角度谈了自己的看法，教师引导学生进一步从成长机会、家长的压力、友谊的价值、社会环境的支持等角度思考青春期，让学生从更整体的、更长远的角度看待问题。在知识点举例中，教师围绕关键词汇引入中国古代学者以及现代教育家的名人名言；在课文内容延申部分融入引导学生关注时政新闻，对学生进行国体政体、形势政策以及传统革命精神等教育。这些内容不仅拓宽了外语课的教学视野也通过读写译的形式让学生习得了许多历史和政治词汇的翻译方法。
3. 外语课程思政实践中的挑战
近年来，高等院校大学英语课程学时逐渐减少，呈现出教学内容繁多、教学学时不足的现象。这导致英语教师不得不调整课程内容及教学方式，如：删除某个单元或模块；降低讲授难度，以确保教学进度；不顾学生接受程度，短时间内灌输大量的知识，缺乏实训操练。在此基础上想要加入思政课程的内容，在课堂上通过丰富的教学资源和课堂活动让学生体会人文精神、培养社会主义价值观、提升思维能力就显得更加困难。在此背景下，改革教学方式，打破教学的时、空限制和以教师为中心的单维模式是推进大学外语课程思政的关键。
4. 混合式教学的本质
混合式学习是外语教学的新常态已经成为学界共识。在缺少二语情境的中国外语课堂，混合式教学模式能够营造理想的线上线下课堂生态以提升教学效果。U 校园智慧教学云平台 （简称“U 校园”） 是由外研在线与外研社联合打造并于2017 年 9 月发布的在线学习平台。该平台于2020年9月推出英语思政数字课程，在原来教材的基础上深度挖掘了英语思政素材，为学生提供了基于教材知识点的丰富的思政教学活动和练习。然而，混合式教学的真正意义并不是单纯地在教学中使用在线资源或者仅只是线上线下学生学习活动的混合。混合式教学应该突出教师的设计和研究作用，同样的教学资源教师应该根据教学实际和学生水平在教学过程中合理规划目标、设计活动和过程、构建动态评估；混合式学习的内涵也要求技术不应被视为各自孤立的媒体或资源工具，而应被视为一个个动词，蕴含学习行为、策略，以及一切促进学习者投入的方法设计和环境建构。因此，基于U校园的混合式教学模式被应用于大学外语课程思政教学就有它独特的课程实践框架。
5. 外语课程思政实践框架
为充分利用课堂课下的时间，激发学生学习自主性，多元评价学生学习效果，从教师端和学生端共同促进课程实施，本课程采用微课+课堂教学+在线教学任务+课后多元测评+课研促学多位一体的外语课程思政混合式教学模式。
（1）课前：教师发布制作好的微课视频课件，学生通过课前预习的方式自学微课内容。课程微课的学习主要强调重点词汇、语法、句型等的知识内容的学习，通过任务驱动的原则，学习效果将通过各种评价方式检测，之后教师再根据学生学习后出现的问题给与进一步讲解。
（2）课中：课堂教学的重点突出解构课文、分析问题、价值引导、文化对比和情感升华等思政主题。真正体现了教育的本质：立德树人。让学生通过课程学习成为有独立思考能力，有正确人生观、价值观和行动观的人。
（3）在线教学任务：教师通过U平台等线上平台发布学习任务，巩固学生课程学习的重点、难点。同时，在线学习任务采用多元化的设计模式，包含并不限于开放式题目小作文、思政主题翻译、课文知识点测试、课文重点内容复习、学生对学习方法和策略的口头总结录音等。U平台可以实时记录学生的学习时间和每部分的学习得分。教师还可以根据教学需求设置每部分的正确率和给分比重。利用U平台的在线学习让学生进一步明确了自己的学习目标，学生可以随时随地通过手机App学习课文重点。开放式的学习任务激发了学生的主动性，学生可以通过网络自主搜寻获取观点，这拓宽了学生的视野并促进其独立思考。
（4）课后多元测评：为使教学评价、教学目标、教学活动有机结合在一起，大学英语测评以教学目标为依据，重视对学生学习过程的评价，强调评价形式、内容多样化、评价过程动态化。首先，通过多种形式的教学评价活动对学生学习效果进行评价（课堂提问、单元测试、价值主题作文、“任务型”微课视频学习、优秀文献段落背诵等）。让思政内容自然融入评价环节。其次，对学生学习过程评价内容进行界定：学生参与活动程度的评价、学生情感与学习态度的评价、学生合作交流意识与能力的评价及作业分析等评价、以实现评价的最大收益，达到促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。
（5）教师学习和课研：无论是思维方式还是价值观，思政教育的主线一定是从人到人，教师本身就是课程中最重要的思政教育资源。为了充分发挥教师的作用，本课程专门成立了思政课题组，对思政目标与知识技能目标进行设计、融合，进一步提炼思政素材，提取核心与精华内容。然后，由课题教师对思政内容具体实施方法、所需资源、教学手段进行充分讨论，提出科学合理、操作性强的实施步骤。
6. 结语
大学英语思政课作为一种教学探索方向，为教师提供了挖掘课程内人文内涵和立德要素的契机。同时，它也会促进从培养方案、大纲、课程设计到教学模式一系列的变革，这是撬动教育育人之本的重要力量。无论是课堂教学还是依托互联网平台的线上教学，其核心都在于教师的设计与学生的自主性，这是教学的内在动力，与贯穿其中的思政教学交相呼应，实现了教育人本与技能的结合。
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