引言：就高校通识类课程而言，它对全校所有专业的学生都是开放的，让学生自主选择，其宗旨是对人文及科学素质进行培育，属于综合素质类课程教育。基于通识类课程教材的设置，能够让文理知识进行渗透，增加学生的知识面，健全其知识结构体系，进一步提升他们的社会适应力。文章围绕高校通识类课程教育，对教学团队建设的意义进行了分析，探讨了教学团队的建议。
1.基于通识类课程教学，教学团队相关概述
对于通识类课程来看，它肩负着通识教育的使命，目的是利用基础及综合课程内容的讲解，让学生形成发展的眼光，培育其高尚的道德情操，帮助他们积累通融的识见，以及激发其良好的情感等，在学生成长过程中，将帮助其形成健全的人格，使其具备社会责任意识。
构建高质量的教学团队，可以更好地发挥通识类课程教学的作用，从而达到预期的教学目标。首先，基于教学团队的构建，能够促进高校内涵式发展，增强高校的人才培育质量，充分体现办学的重要作用；其次，教学团队的建设，是教育部提出的教学变革的重要内容，具体来看，是借助团队合作的方式，对教学中遇到的问题进行分析，同时加以有效解决，从而促进教师团队的高效发展，进一步增强其社会服务能力。基于通识类课程教学，构建相应的教学团队，不但能促进教育教学目标的有效达成，充分利用通识教育通才性，还可以加强不同专业教师的交流，丰富教学团队发展的内涵，进而完成教学团队的重任。
2.教学团队构建的意义
2.1通识类课程教学中的问题
根据现阶段通识类课程教学来看，能够对高校教学团队建设的意义进行科学分析。因为没有关键的教学团队，导致现阶段通识类课程教学存在诸多问题，其中包括教学设计及管理等问题，主要体现在下述四点。
第一，教学设计没有普及观，有着非常强的专业性。不管是教学目标还是教学设计，都不具备普及观，对于授课教师而言，他们对于课程的理解通常是基于自身的专业上，而没有对非专业可进入性进行分析的，导致大多数非专业学生很难对所学知识进行消化及理解。第二，就授课教师来看，他们的精力是非常有限的，掌握的课程知识也是比较陈旧的。能够开展通识类课程教学的人才是非常少的，这是最重要的原因。将授课教师搞科研的时间以及完成专业教学任务的时间全部减去，可以对通识类课程教学进行思考的时间及精力都是非常少的，这也导致很多教师备课不够全面，运用的知识体系缺乏一定的创新性，没有构建活跃的课堂氛围，从而很难实现通识类课程教学目标。第三，虽然具备优秀的教师资源，但却无法实现最大的效益。对于优秀教师来说，他们不但具备较高的教研能力，还有着大量的教学经验，但是优秀教师的数量却非常少，无法承担大量的课程教学任务，所以不但会在无形之中影响其教育价值的发挥，还很难全面发挥他们的最大效益，进一步导致学生选课扎堆的问题，不利于教学满意度的增强。第四，考核形式比较单一，没有显著的考核效果[1]。导致这一问题的原因，不但包含考核管理不够科学，还包含任课教师没有新颖的考核形式，缺乏相关方面的创新。考核形式相对单一，导致大部分学生都抱有侥幸心理，这极大地减少了学生的学习动力，并且还不利于学习效果的增强。
2.2教学团队构建的意义
导致上述这些问题的原因，基本上都是因为单个授课教师没有太多精力，也不具备相应的能力，若是没有教学团队开展交流，将很难解决通识类课程教学中的问题。由此可知，构建教学团队具有非常重要的作用，主要体现在下述几个方面。
第一，教学团队的建设，能够让教师全面了解学生的专业情况，构建完善的教学设计，促进教学变革进一步发展，让教学过程变得简单容易理解。第二，构建教学团队，可以全面利用合力作用，第一时间开展知识的更新，对教学资源开展整合，借助教师的特长增加课程容量。全面落实课前准备工作，对课堂知识进行创新，促使课程内容简单化，进而增加课程满意度。第三，教学团队的建设，可以帮助教师构建交流及学习的平台，让优秀教师分享他们自身的成功经验，进一步带动青年教师的进步，从而全面增强团队教研水平。第四，教学团队的建设，可以结合各种各样的课程，构建针对性的考核方式，对考试形式进行创新，让通识类课程教学同其他专业课的考核进行区别开来，充分彰显考核作用，从而实现学生高效学习。
3.教学团队建设的建议
第一，构建完善的建设体系。首先，可以立足于校级层面开展设计，结合高校办学定位，以及有关的变革需要，设计团队的类型，明确团队的发展目标，构建结构科学的教学共同体；其次，设置基本目标和任务，结合培育目标、教学条件及课程性质等，构建分批次的团队发展规划，让团队建设按照相关标准完成；再次，应强化教学团队管理工作，构建科学的奖惩和考评制度，帮助教学团队构建优异的工作环境；最后，明确服务学生的理念，结合人才培育要求以及学生实际需要，采取循序渐进方式，全面增强团队的建设水平。第二，强化师资团队建设。就教学团队而言，其建设本质为师资团队的建设，由此可知，师资团队建设对团队的发展水平及前景有着较大的影响。对于团队带头人而言，应具备一定的学术造诣，并且还应具备较强的管理及组织能力，具备创新意识。与此同时，团队规模不用太大，建议团队人数是7人上下，有利于促进彼此之间的交流，在这一过程中，还应结合专业及学历等因素开展组合，切实促进资源的整合，从而构建高质量的教学团队[2]。第三，以课程组为单元进行建设，这是现阶段教学团队建设的趋势，特别是授课对象专业是多种多样的情况下，由于课程知识覆盖面相对较大，所以这类教学团队能够促进学科知识互补，增强内容普适性。基于这个模式下，在进行授课过程中，建议采用“一课多人”的模式，如此将实现团队成员跨专业发展，构建统一的课程体系，以及互惠互进的教学制度。以旅游资源学通识课程教学团队为例，其中就包含历史、文化及民俗等多方面内容，所以其团队建设也应包含多个专业的教师构成。
结论：综上所述，基于通识类课程教学团队的构建，它有着探索及发展的过程。根据通识类课程教学的相关特征，科学构建教学团队，需对师资力量进行发展，采用完善的运作模式，对管理制度进行创新，进而全面彰显教学团队对于通识类课程教学的重要作用。
参考文献：
[1]霍云霈.通识教育课程教学团队建设的问题与策略[J].科教导刊(上旬刊),2021,(07):87-88.
[2]吴东峻.教学型大学通识教育教学团队的建设[J].中国科教创新导刊,2020,(01):220+222.
