要在初中数学中开展分层教学，必须认真考虑在开展分层教学过程中所遇到的问题，并给予正确的引导，教师要利用已有的有利条件和课程资源，制订一份切实可行的教学方案，全面落实分层教学。
一、初中数学课堂分层教学必要性探讨
（一）提升学生的学习体验
在初中数学课堂上，由于各种因素的作用，学生的学习效果参差不齐。当前，针对每一位同学来说，所要把握的内容以及要达到的教学目的都是不尽相同的。比如，对于中低学习层次的同学来说，他们需要迅速地将初中数学的基本知识融会贯通，并尽可能地去了解各类数学题目，以打好自己的学习基础。但是，如果让那些水平高一点的学生重复地去学习基础的东西，或者是去解答对他们来说并没有什么难度的问题，那么，他们就会觉得没有什么用处。但是，因为传统的教学方法的一成不变，他们就会抵挡不住这样的基础的学习任务。因此，在初中数学课堂上实施分层教学，不仅能够让不同层次的学生在最适合的内容上得到提升，还能够提升每个层次的学生的学习体验。
（二）激发了同学们的积极性
在实际的教学过程中，偏科的情况十分常见，造成这种情况的原因，常常是由于对某一科目产生了浓厚的兴趣，而对另一科目失去了信心。教师让学生去尝试一些难度适中的知识，可以起到锻炼的作用，而要让他们掌握一些超越自身现有能力的知识，则会让他们陷入泥潭，而且会极大地消耗他们的学习时间，最直观的表现就是，上课时，只有少数人会积极地回答教师的问题，而中低级别的学生却很少有机会参加。然而，在初中数学的课堂上，若能实施分层教学，让各个层次的同学都能在自己的能力之内，去挑战、去提升自己的能力，并适时地让他们去回答那些他们能够回答的问题，这样就能够让他们在自己的数学学习道路上持续前进，从而提升这个层次的同学对数学的兴趣。
二、初中数学课堂分层教学开展模式探讨
（一）通过对学生的全面调查，将他们分成不同的等级
要想在初中数学的课堂上实行分层，首要的问题就是要弄清楚分层的依据，也就是要得到精确的分层资料，并且把处于分层阶段的学生分成几个等级。这对班级的管理，和教师的教学，都有很大的帮助。最直接的方法是教师制作一张中度学习难度的调查表，在实行分层教学之前，可以依据调查表的结果，把同学们大致分为几个等级，每个星期是一个观察星期，观察周期内，可以根据观察同学们的学习情况、课后作业、上课发言等情况，适时地对分组人员做出相应的调整，把各个等级的学习联系在一起，从而让整个学习过程更加具有科学性。
而且，刚开始的时候，一些学生对课程设置上的问题也会有所抱怨，要全部满足也不太现实。因此，教师要以每个月的月考结果为依据，如果是在月考中表现优异的学生，那么就可以将其提升到更高的层次，这样既可以用实际的考试结果来说服学生，也可以用这一筛选机制来创造一种积极的、充满竞争的学习氛围，让中低级别的同学不再满足于现在的生活，让高级别的同学不断追求完美。
（二）根据每个小组的不同级别，安排不同的任务
在传统的教育模式下，最大的问题就是学生的参与性不足，我们可以看到很多教师在某种程度上依靠课堂上的高层次的学生，这主要是因为他们能够轻松地解答教师提出的各种问题，而且与教师配合良好。在这种情况下，中、低层次的学生不能参与这个环节，长此以往，低层次的学生将会失去在班上积极表达观点，参与讨论的积极性，而教师则会觉得，只要能解答出这个问题的，就是高层次的学生。所以，在初中数学课堂实施分层教学时，我们可以采取一种行之有效的方式，即给每个层次的学生分配好任务，让每个层次的学生都有参与的机会，即让中低层次的学生感到自己被教师看重，提高他们的学习自信心。
比如“勾股定理”，在授课时，教师会按照自己想要学习的内容，将每个班级分成不同的小组。首先，对于刚入门的同学来说，要对勾股定律有一个基本的认识，其次，要按照这个定律，对其中的基本概念进行归类，最后再利用这个定律给同学们做一个简单的说明，以便同学们能够更好地利用这个定律去验证某些直角三角形。其次，则是他们的中级训练营。这一学习层次的学生，其数学基础都很好，欠缺的就是如何开拓自己的思路，将所学的知识运用到实际问题中去。本课程的主要内容为：主动解答教师所设之一般算术题目，并在此基础上进行多角度之运用。而且，为了能让学生有一个明确的方向，教师在设计教学方案的过程中，也会将题目进行分层，从一星到三星，三星的题目，就是高等班的学生，一二星的题目，就是中等和低等的学生。
（三）确定了多种课后作业和测试的题目
无论是课后作业还是考试系统，其目的都是为了让同学们更好地对他们的知识进行强化和对当前的学习状态进行检测，将这一环节与分层教学有机地融合起来，设计出适合同学们不同水平需求的课后作业和考试试题，将有助于提升同学们的学习效率。在实施以上所要解决的问题的时候，如果按照学生的不同程度分别进行命题，那么教师的工作负担将非常重，即教师在一堂课程中要完成三套不同的习题，这对教师来说是不现实的。
最好的方法就是教师可以针对不同程度的学生开展多种形式的课外活动，让他们在课堂上了解到一定程度的基础数学，并对某些公式、定理有一定的了解，从而使他们更好地把握，同时，还可以让较高程度的学生多安排一些自主的探究活动，从而提升他们的学习能力。但在试题的选择方面，要有弹性，教师可以针对高水平的同学的需求出题，然后在这个前提下，依次进行难度的降低，例如，中等水平的同学要降低数学大题的难度，而低级的同学要在中等的考题的基础上增加选择、填空等基本的客观题，教师只需要针对一套数学题进行优化，就可以兼顾到各种程度的同学的需求，减轻教师的工作压力，增加了初中数学课堂的分层教学的可能。
结语：
因此，实施“分层”教学不仅可行，而且十分必要。教师可以在现代教育技术的支持下，根据不同水平的学生的学习需求，从教学内容、学习目标及考试测验的题目等几个角度，让学生在自己的掌控之中，根据自己的学习要求，熟练地运用初中数学知识，既能保持中低学习水平的学生对数学学习的积极性，又能打好学习基础，又能使高学习水平的学生不会在学习基础知识上浪费太多的时间，反而能不断地挑战和提高自己。通过实施“分层”的方式，使各学科的教育资源得到了有效地配置，有利于促进学生的主动参与和学习兴趣的培养。
参考文献
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