近年来，高等学校思想政治教育得到国家层面的高度重视。习近平总书记关于思政教育所作出的一系列重要讲话，为高校课程思政建设指明了方向、提供了遵循依据。2020年 5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局；要求各高校深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一背景下，高校促动了课程思政教学改革举措，学界也充分意识到推进高职大学英语课程思政建设的重要意义，并从多维度进行了研讨。在此，有必要在充分解读《纲要》精神和明确高职大学英语课程思政内涵的基础上，进一步梳理评述近年来相关研究的发展与局限，并探讨其研究启示。1 高职大学英语课程思政内涵
关于外语课程思政内涵，学界从其宏观教育政策、适用范围、目标、实施路径维度、教学实践角度等多方面进行了逐级解析。王雪梅、霍炜在综合知网2018-2021年CSSCI和北大核心期刊论文论述基础下，提出外语课程思政是立德树人教育理念与多元教学方法的融合。文秋芳认为外语课程思政就是“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教授言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学环节，致力为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。在认真领会《纲要》和最新版《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》文件精神的基础上，鉴于以上研讨的权威性，笔者认为高职大学英语课程思政内涵为“以高职大学英语教师为主导，通过高职英语教学内容、课堂管理、评价制度、教授言行等方面，将立德树人的理念有机融入课堂教学环节，致力为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。根据文秋芳的外语课程思政实施框架中关于横向维度四个思政链中有关外语教学内容的描述，高职大学英语老师当深入挖掘高职大学英语教材和教学方式中蕴含的思政元素，践行立德树人教育理念，与其它课程（含思政课程）同向同行，合力培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。此内涵明确了高职大学英语思政建设从哪里起步、与谁同行、去往何方。此内涵是高职大学英语课程思政建设道路上不可或缺的指路明灯。
2 高职大学英语课程思政研究现状
以“课程思政”为第一主题词，“高职英语”为第二主题词，不设年限，在知网精准搜索，去除相关性不高文章，仅得2篇核心文献。为了保证文献综述普适性，主题词不变情况下精确搜索，修改检索条件为“全部期刊”“出版年度2019至2022”，共获得相关文献383篇。利用知网自带的“可视化分析”功能（见图1），从2019年到2022年，高职英语课程思政研究呈直线上升趋势。2019年发表论文44篇，为研究的起步阶段。 2020年共计136篇论文发表，2021年193篇，2022年预测将有274篇。此统计结果与王雪梅、霍炜对2018-2021三年来高校外语课程思政研究综述情况基本一致。正如王雪梅推断，该研究态势的原因，“《高等学校课程思政指导纲要（2020）》（以下简称《纲要》）的发布以及一流专业、一流课程的建设等起到推动作用。”①
借助于知网对340篇期刊主题分布的可视化分析图表，通过浏览文献标题和摘要、文献精度等方式，笔者将我国与英语课程思政相关的研究内容大致分为以下四类：高职英语课程思政的意义；高职英语课程思政的内涵；高职英语课程思政的实施路径；高职英语课程思政教学的评价反馈。正如王馥、马成在《高职英语“课程思政”研究综述》中归纳，“国内对课程思政的研究主要从课程思政是什么、为什么要课程思政、课程思政如何做等三个方面展开研究。”
研究者对于高职英语课程思政的意义达成了广泛的共识。采纳理据多为2020年5月教育部印发的《纲要》以及习近平全国思想政治工作会议精神。高职英语教师实施课程思政，是从古至今的职业使命和时势召唤。唐代韩愈“师者，所以传道授业解惑也”，“教师是人类灵魂的工程师”，以及《纲要》强调“课程思政”是每个教师必须承担的责任。“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”，“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务”。现实理据则为高职英语课程自带的思政育人功能的优势和教学现状中存在的思政功能缺失或者不尽如人意现象。
多数学者认为课程思政即“立德树人”教育根本任务导向下，构建全员、全过程、全课程的一种育人体系。但是对于高职英语课程思政内涵的探讨大都比较空泛和零散，并没有形成其内涵的确切定义。高职英语课程思政的实施路径是四类研究中最普遍的研究内容，探讨的角度非常广泛，从实施主体——高职英语教师层面（如核心素养、专业发展等）、实施手段和方法（如双线混融模式、产出导向法、基于成果导向教育理念等）、实施内容（如中国文化元素、社会主义核心价值观、跨文化思辨等 ）、实施背景（如新媒体背景、文化自信视域、三全育人背景等）到实施对象（教学环境生态系统含制度人文物理空间、学生学情分层次）等。广大学者充分意识到，“课程思政”理念下，高职英语教学评价需要改革以适应时代的要求。但是，这一方面的研究大都属于浅层纯理论性研讨，对于具体如何实践思政教育效果评价以及相关实证效果没有很大借鉴作用。
3 高职大学英语课程思政研究中的典型问题
胡杰辉的《外语课程思政视角下的教学设计研究》阐述了教学设计时需解决的4个典型问题：（1）外语思政目标设定脱离文体；（2）思政内容和语言教学内容互相独立；（3）将教师提炼出的思政元素直接灌输给学生；（4）缺乏对具有价值导向内容的有效评价。除了第4个问题，前3个典型问题都是与课程思政内容相关。正如文秋芳所言，“内容链是外语教师实施课程思政教育的起点，也是课程思政工作的主要抓手。” 笔者以为，高职英语课程思政研究中除了有以上典型问题亟待解决， 还有一些典型思潮，尤其是关于高职英语课程思政“内容链”方面，需要严谨审视并重新辨正。一种思潮是极大诟病当前大学英语教材，认为不该采用西方人所编写的关于西方社会、文化主题等方面的文章而致中国文化处于“失语”状态。主张英语教材必须是中国人自己所编写的，多多涉及“中国元素”，如国策、省情、中华优秀传统文化经典案例、中国茶文化、地域特色文化甚至是当代中国已经摈弃的传统礼仪等。大有把高职英语变成另一门政治、汉语、对外翻译等课程，强调大学英语教师需要具备强烈的汉语文化主题意识。第二种思潮，是在课程思政实施路径中，以越俎代庖、专断、强行推介、生搬硬套、牵强附会等方式进行思政教育，比如围绕教材中“浮士德经济学”话题，设计1-2节课让学生展开 “中西方经济发展模式差异”这样一个非常宏观且专业的话题探讨，以期学生能认清该经济模式的实质并对其进行批判，从而能坚定“四个自信“，提高学生的文化认同和爱国情怀。
4 高职大学英语课程思政研究中典型问题的成因分析及解决措施探讨
及时统一高职英语课程思政内涵定义。笔者认为，以上典型问题产生的根源之一在于，高职英语课程思政内涵还未厘清并达成共识。之所以未厘清，是因为一方面对《纲要》解读不够全面或者解读有偏差，另一方面未能结合《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版）文件精神（以下简称课标）。《纲要》明确指示“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。” 这里强调的是所有课程并非一门课程，发挥出每门课程（责任田）的最佳产量，通过“协同教育”“合力”搭建起育人大格局。以《纲要》为指导，最新版《课标》明确了高职英语的课程目标为进一步促进学生四项学科核心素养（即职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善目标）的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。所以，高职英语课程思政建设，当在“全科诊断”情况下实现“分科而治”。也就是在探讨该课程思政建设的现状和问题时，不要把本不属于自己这一科而且是自己不擅长的问题全部揽上。俗话说“专业有术工”，高职英语课程需要基于四项学科核心素养目标，厘清本科目在思政建设上独具的特色和优势。经济学、中国历史、中国文化、政治学等很显然不是该门学科的优势，这些思政要素有它专门的学科去负责。
有些关键性的概念或者导向亟需统一：如高职英语课程思政的内涵；高职英语课程思政建设中做与不做（如中国当代社会已经摈弃的传统礼仪甚至是陋习）；教材编写内容选取是继续坚持优质的原汁原味的外来素材为主还是以介绍中国文化为主；在思政育人方式上是“内外兼修”，以科学、客观、严谨的态度还是牵强附会、强行推介、独断专论。在“全科诊断，分科而治”视域下，以上选择题将变得非常简单。高职英语不是中国文化课，也不是中国文学翻译课，它面对的主体不是外国人而是土生土长的中国学生。中国优秀传统文化的学习有它对应的课程，如《大学语文》。高职英语课程思政只需在充分挖掘该课程独具的思政元素的基础上，
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 教高〔2020〕3号[EB/ OL].（2020-06-01）[2022-02-05]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html；
[2] 王雪梅、霍炜.高校外语课程思政研究综述（2018-2021）[J].上海理工大学学报（社会科学版）,2021(4):309-314；
[3] 高等职业教育专科英语课程标准 （2021 年版）https://www.vtep.edu.cn/homepage/zyjsxy/articles/202109/a629151.html；
[4]文秋芳. 大学外语课程思政的内涵和实施框架 [J].中国外语，2021（100）：47-52
[5]胡杰瑞. 外语课程思政视角下的教学设计研究 [J].中国外语，2021 （18）：53-59
作者简介：陈青岩，（1976-2），女，湖北恩施人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学
