一、小学体育“学、练、赛”教学中存在的问题
1、体育教学“学会”缺乏系统性
系统的体育教学训练体系是增强体育教学效果的有效保障。“双减”政策推行后，小学并未针对不同年级的学生构筑系统的体育教学训练体系，而且该校大部分体育教师更注重向学生教授体育基本技能和体育知识，较少体育教师向学生教授技战术和相关理论。这说明该校体育教学工作缺乏全面性，阻碍了体育教学质量的提高。此外，该校体育教师未明确学生在教学体系中的主体地位，以灌输性教学为主，违背了“双减”政策的精神理念。
2、体育教学“勤练”落实不充分
“勤练”是“学会”的巩固和强化，是体育教学中非常重要的环节。“双减”政策推行后，虽然小学也做了很多探索，增加了学生课外体育锻炼的机会和时间，但学生每周参与体育活动的频次还有待提高，学校体育活动的组织形式还有待丰富，体育课程与课外体育未得到有效结合。引导学生积极参与体育活动，既是提高“学会”的有效手段，也是落实“勤练”的有效途径，同时能充分利用“双减”政策实施后学生的课余时间。
3、“常赛”机会较少
“常赛”既是检验教学成果的手段，也是提高和巩固教学成果的措施。学生可以在竞技过程中取长补短，更高效地学习和成长。但组织比赛并不是一件容易的事情，需要有计划、有组织、有安排。笔者通过本次调研发现，当前小学开展的体育比赛比较少，大部分学生没有参加体育比赛的机会，只有部分的学生能参与体育比赛，而且，比赛的次数有限，比赛的类型也不够丰富。
二、小学体育教学中“学、练、赛”一体化教学策略
1、激发学生兴趣
体育是一门综合性学科。基于体教融合的理念，教师不仅要致力于提升学生的体育学习力，更要增强学生的体育学习情感，涵养学生的体育学练品格。实施体教融合，要先激发学生的学练赛兴趣，调动学生学练赛的积极性，培养学生学练赛的创造力。在体教融合的过程中，教师要让学生享受到体育学练的乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志；要营造体教融合的氛围，构建体教融合的育人模式，注重协同育人；要激发全体学生积极参与体育竞赛的意识，同时注重分层设计，让体育学练成为学生的个性化学练过程。
例如，教学“足球绕杆活动”这部分内容时，教师先引导学生了解足球绕杆活动的要点，再让学生学练足球绕杆。在学练过程中，部分学生由于学练的反复性，对学练的热情逐渐减弱。为了唤醒学生的热情，教师采用小组赛的形式，激发学生的体育学练动机。在学生产生强烈的体育学练兴趣之后，教师通过多种形式的训练，保持学生学练的热情。尤其是当学生所在的小组与其他小组的学练结果产生差距时，就更能激发学生学练的内在欲望，产生认知冲突：“我们小组为什么比其他小组慢这么多？绕杆快的同学有怎样的特点？”于是，学生积极主动地从足球绕杆过程中的相关因素去探寻。如起跑比较慢，绕杆时足球离开了脚，绕杆时足球离杆比较远，绕杆时心理紧张，出球之后冲刺比较慢，等等。有了对影响足球绕杆过程因素的分析，学生在学练时就能抓住要点，进而联系自己的知识经验，不断探究、练习。学练赛一体化的体育教学，能激发学生的身体机能，引导学生进行深度的体育探究，激活学生的体育运动思维。因此，在学练赛一体化的体育教学中，学生能理解相关的体育知识，发展体育能力，完成体育认知结构的建构。
2、制定长期计划
“学、练、赛”一体化教学模式主张将教学、训练、比赛与评价环节融为一体，以此改变传统体育教学模式下不同环节割裂的状况，从而保障学生在合理有序的体育锻炼中获得综合能力的成长。然而，小学阶段的体育锻炼并非只存在于体育课堂，还包含早晚间跑操、课间自主活动与学生在休息时间内的体育运动，涉及大量碎片化的运动场景，学生在此类运动场景中同样需要教师的指导。因此，在实施“学、练、赛”一体化教学模式时，体育教师不仅要思考如何完善课堂教学、大型比赛与课堂评价的机制，还要引导学生形成良好的运动习惯，根据学生的自主运动情况，预设指导内容并开展阶段性评价，使课堂内外的运动全部归于一体化教学体系中。
例如，在“学、练、赛”一体化教学模式中，不同的学习与训练场景不仅影响着教师所用的指导方法，还会对比赛选择的形式与评价的标准产生影响，体育教师在制定长期的训练计划时，要将各个环节的影响因素考虑进去。在碎片化的运动场景中，运动的项目通常比较单一，如跑步是晨间跑操中唯一的项目，学生每天都要重复这项训练，因此教师在指导与评价中就要注重前后的联系，从长期指导的角度规划“学、练、赛”的具体内容。在“学”与“练”方面，由于长跑的技术难度较低，但跑操过程中维持队列整齐的难度较高，体育教师可将重点置于队形控制上。同时，在“赛”与“评”的方面，比赛规则与评价标准要与“学”与“练”相适应，体育教师可联合校内其他班级的教师规划基于跑操的比赛，而不是直接套用田径类比赛中的个人长跑项目，仍旧将队形控制作为比赛与评价的重点。在此次长期规划中，学生每天在相同的时间参与相同的训练，在细小的进步中日积月累，养成良好的运动习惯，能够更好地实现“学、练、赛”一体化教学模式的目标。
3、优化竞赛场地
在学、练的基础上，学生对于课堂所学的技能掌握程度有所提升。在此基础上，学校要对运动场地进行综合设计与整理，确保学生能够有充足的场地进行体育锻炼，并且能够开展体育赛事。
在日常教学中，为了增加确保体育练赛频率，除了进行现有场地的修复，教师可以带领学生“自主设计”场地、自主制作体育锻炼器材等，在体育器材设计过程中，充分发挥学生的创新意识。比如，在同年级足球专项课程教学中，由于足球场地有限，多个小组无法同时进行练赛活动，那么教师可以将场地进行划分，把一个大足球场地划分成四个区域，每个小组各占一个区域开展分组比赛。这样可以让更多的同学在同样的课堂教学时间内参与练习、比赛。而在练习比赛过程中，教师也能够随时在各小组之间来往观察，对小组学生进行专业指导与训练。这既增加了学校体育场地的利用率，同时也提升了学生体育课练习的强度和密度，确保学生多练习、强技能、增密度，在多元化的体育活动中，提升与发展小学生的体育综合素养。在学校现有的体育器材基础上，教师可以带领学生借助身边的生活用品，对体育器材进行创新和设计。比如，在足球课堂教学中可以将学校的海绵垫作为足球墙，还可以借助一些其他的生活用品进行日常田径训练。比如，设计两人三足等一些趣味运动器材等，不仅能够拓展体育活动形式，也能够在趣味活动中锻炼学生的体育合作精神以及竞争精神。
三、结语
综上所述，小学体育教师在教学中应积极探索学生体育核心素养培养的有效策略，有序推进“学、练、赛”一体化教学模式的运用，激活学生的体育兴趣，为学生提供丰富的知识内容与科学有效的训练，引导学生积极参与比赛并实施多元评价，从源头发展学生的体育核心素养。
参考文献：
[1] 丁杰. 小学体育"学、赛、练、评"教学模式构建策略[J]. 中华传奇,2020(29):159.
[2] 蒋新成. 课程一体化视域下"学—练—赛—评"课程体系的建构[J]. 体育师友,2020,43(6):7-9.
