过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价【1】。关于过程性考核的研究有很多，但多数是研究应用和优势，针对任职教育专业课程具体实施策略方面的研究较少。
本文结合实际，在融合吸收成功案例基础上，针对任职院校特点，提出一套依托“积分制”的精准量化、全过程、全要素的具体实施策略，经过试用表明，该策略操作难度小，考核效益高，实现了教和学的动态协调促进，取得了较好效果。
1当前任职教育专业课程过程性考核面临的问题及分析
1.1要求不严，标准不一
过程性考核的主要作用一方面是考核，另一方面是反馈，与教学过程应当紧密衔接。然而，在具体实施过程中，往往过于关注考核功能，轻视反馈功能，考核难度相对比较容易，造成很多学生仍然重视期末考试，轻视过程性考核。
另外，许多教师也存在认识偏差，不太重视过程性考核，把过程性考核当成任务来完成，简单的布置几个课后作业，批改费时费力而且有时候跟不上教学进度，造成滞后，最后只能根据印象给定平时表现分数。长此以往，部分学生形成了混混就能过关的认识。教师没有过于追究，或者说没有精准的量化奖惩机制，导致考核流于形式，信息反馈不真实，教学调节功能缺失。
在考核标准上存在主观性过强的问题，例如，在小组讨论、课堂竞赛、答辩等过程中，考核标准不够统一规范。导致过程性考核的效能下降。对任职能力的培养作用打了折扣。
1.2项目固化，操作复杂
当前，各任职院校对过程性考核越来越重视，考核的方式也教以往更加多样化，比如有平时作业、课堂提问、课堂表现、口试等。通常参与过程性的考核对象较多，考评内容多样，考核记录和整理也要同步，与此带来的工作量也比较大。经常会出现组织者不足现象．例如对过程性考核的建档，一旦开始建立，教师势必要投入大量的时间和精力来对档案袋的内容进行收集和编排，很多老师都会删繁就简，弱化了许多过程。另外过程性考核实施很大部分还要依赖外部环境，比如在实施量化考核后，如何将成绩记入学生档案；再如许多许多学校实行教务管理系统，对成绩的管理和存档受操作系统的限制。
1.3为考而考，脱离教学
错误理解过程性考核的含义，不管什么课，都采用固定节点统一进行答辩、大作业，看似科学合理，实际上效果大打折扣。简单的用作业和口试等形式代替过程性考核，不能及时有效地反馈教学情况，只是把总结性考核拆分成几个分段考核而已。
过程性考核不仅仅以学习结果论成败，还要注重能力和素质的培养。如何量化参与度、学习态度、职业素养，同样是过程性考核的关注点，同时也是策略实施的难点。
2依托“积分制”的过程性考核策略与实践
2.1科学建立积分制度，精准量化考核指标
“积分制”是量化过程性考核的关键所在，也是矛盾突出的地方。一方面必须建立全面的、客观的量化指标体系，才能达到过程性考核的预期目的；另一方面，要避免过于繁杂的量化指标，贴近学校实际，切合任职专业课程特点，才能便于实施，不然容易导致“两张皮”，你定你的，我做我的，甚至流于形式，应付差事。
为此，该策略从三个方面着手解决上述矛盾。一是提取关键指标；二是合理设计权重；三是借助信息化平台，简化评定过程。指标体系直接录入系统，随时可以调阅，教师在评定界面直接简化为关键指标，直接选择评定等级即可，分数自动计算和保存，还能显示不同组别和个人的得分排序情况，凸显了过程性考核的激励作用，而且无需教师建档和处理。大大减少了教师的工作量，同时客观公正，避免事后给“印象分”。
表1 积分制度
2.2考核内容模块化、规范化
以职业岗位活动为背景进行项目化、模块化，这既是高等职业教育普遍提倡的教学方法，也是开展过程性考核的极佳方式。【2】
考核类型上区分客观题和主观题，评分形式上又要细分直接评分和分步评分，对于分布评分要包含过程表现，能反映出完成过程中所作的工作，团队协作情况等信息，不能完全以结果论成绩，即体现过程性考核的考核反馈功能，又兼顾激励导向作用。
各个项目任务在评价体系中设置不同权重，学生可以通过不同项目任务来了解自己对相关知识和技能的掌握情况，借助平台，及时反馈阶段性考核结果进行激励，并引导进入下一阶段的学习任务。
2.3考评方式多元化
（1）理论与实践相结合
充分理解职业教育中实践教学与理论教学之间的关系，以实训技能为本位，同时兼顾知识教育，将知识的学习和职业能力的培养融为一体。理论部分的考核主要是通过超链接形式进行在线测试，实训能力的考核要求一边操作一边陈述，在平台上提交小视频和语音文本。
（2）线上与线下相结合
借助信息化平台，将过程性考核贯穿课前、课中、课后三个阶段。
课前主要是检测学生对低阶知识的预习情况或者已授课程知识的掌握情况，以客观题为主，难度不大，题量不多。每次课前，教师均通过“e课堂”平台推送课前任务，设置学习任务清单，并让学生通过自测题目检测课前学习情况，系统会按照后台题目的赋值自动判定成绩，生成排名。
课中重在项目任务的解决、动手操作和总结提升等，需要老师对学生、学生对学生实时评价。这部分过程性考核在教学设计和实施过程中同步开展，和互动环节的评价、打擂结果、提问环节、竞赛、课堂答辩等环节有机融合。
教师根据学生课前任务完成及学生讲解情况开展教学，以实际工作过程为导向，通过教师精讲、学生研讨的形式突破课程重难点，进而推送课中任务，学生分组研讨给出，教师根据作答情况给分。将学习进程中的各方面表现量化处理，即时录入系统，为“积分制”考核提供依据。
课后的作业以主观题为主，为开放式任务，作为知识深化和拓展，保持一定的难度。为进一步深化原理的理解，利用“e课堂”平台推送课后任务，学生利用平台提交，教师可以直接利用“e课堂”平台或者后台实施线上评阅打分，在根据课堂各小组表现进行活跃加分，形成本课次学生最终成绩。
总的来说，每次都通过以上过程开展课程的过程性考核，每名学生每次课具有最终成绩，见附表一。教师可以在每次课后通过统计查看学生得分情况，分析学生学习相对薄弱人员，在课后重点补差辅导。
3效果与反思
我们在19级和20级《飞机飞行原理》课程中试用了该模式。从调查问卷看，学生普遍反映学习效率提高了，积极性也加强了。从课终成绩看，相比未采用该模式的班级，成绩均有一定幅度的提升。
问卷调查表
题目：1.分布式学习是否有意义，2.是否对自己有效果，3.是否满足自身需求，4.资源使用是否方便，5.学习效率是否提高
成绩对比
（蓝色：平均成绩 橙色：优良率（百分比））
究其原因主要有：过程性考核贯穿教学全过程，真正实现了教和考的有机融合。以精准、多元的过程性考核来促进学习、查漏补缺。提高了学习效率。拓展了互动形式，培养了协作精神。凸显了评价效用，实现了教学双赢。教学双方均能得到量化的学习效果反馈，既为教师把控教学进程、改进教学策略提供了依据，又持续激发了学生的竞争意识和学习动力。以网络平台为载体，弥补了时空缺陷，把课堂上来不及消化理解的内容或者需要拓展的内容放到一个宽泛的时空上，让学生可以借助各种渠道，强化吸收。既照顾学习能力强的学生多获取，又兼顾学习能力弱的学生有收获。由于采用了“积分制”，所有后台数据都可以自动获取，大大减少了教师后期处理数据的工作量，为教师更好地进行教学设计释放了时间。
当然，该考核策略仅实施了两个学期，肯定有不足之处，例如，对于长学时的课程，该考核策略有充足的施展空间，但是学时很短促的课程实施起来比较困难，效果也不能保证。后续随着不断实践，相信该考核策略会不断完善和改进，其它类似课程也可以借鉴。
参考文献：
【1】杨林.过程性评价中基于ＶＦＰ的学生图像作品的管理［J］.佳木斯教育学院学报，2011，（12）.
【2】胡孝彭、张艳梅等.微信公众平台数字化学习的过程性考核模式研究［J］.中国教育信息化，2017，（32）.
【作者简介】赵智明，1980，男，河南新乡人，航空机务士官学校讲师，硕士，主要从事飞机机械专业教学与研究工作。
