在幼儿教育教学中，游戏是一种至关重要、不可缺少的组成形式，但不应当停留在简单的游戏层面。课程游戏化需要教师在保证游戏时间的基础上，将游戏融入不同的教学环节中，保证教学活动和趣味游戏的自然融合。
一、幼儿园课程游戏化教学优化的成效
（一）激发幼儿的学习兴趣
幼儿相对较为活泼好动，如果教师运用灌输式的教学模式，那么将无法满足幼儿的需求，更无法取得较为理想的教学效果。因此，教师必须要充分了解幼儿的特点，保证教学内容和各种游戏的有效融合，从根本上激发幼儿的参与热情。在有趣的游戏中，幼儿的学习难度将会大大降低，可避免其对学习产生畏惧感，使其能始终保持良好的学习热情。
（二）丰富课堂教学的内容
在日常教学中加入游戏，可有效拓展和延伸教学内容，逐步增加教学的深度。如，教师可开展“认识小蜗牛”的游戏，带领幼儿来到种植园地寻找和观察蜗牛，使其在触摸和观察的过程中了解蜗牛。在这一教学过程中，教师可开展不同类型的教学游戏：（1）科学游戏，家长和幼儿一起从网络上搜集和整理一些与蜗牛相关的知识，探究蜗牛的秘密。在上课时，教师就可开展有趣的知识竞赛活动，检验幼儿的学习成果。（2）美术活动，引导幼儿利用画笔画出漂亮、可爱的蜗牛。（3）数学游戏，引导幼儿算一算、数一数一共找到多少只蜗牛。（4）表演游戏，幼儿可带上教师制作的小蜗牛头饰，在歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》中进行表演。在这样的课堂中，教师能融合数学、科学、表演、美术、德育等多种元素，不仅有效丰富和拓展课堂教学内容，还能改变幼儿被动学习的状态，取得较为理想的教学效果。
二、幼儿园课程游戏化的实现路径
（一）合理规划，保证游戏时间
有限的课堂时间在经过合理计划和设计后，就能让幼儿在课堂中拥有充足的游戏时间，并从游戏中获取更多的知识。在日常教学中拥有非常多碎片化的时间，教师可提供不同的游戏机会，提供更加多样化的游戏，使理论知识的教学充满生机与活力。教师需要充分利用碎片化的时间加入合适的游戏。例如，在带领幼儿就餐时，有些幼儿较为活泼好动，不爱吃饭，无法正确使用餐具。针对此类问题，教师就可在餐前准备、日常教学中加入有趣的游戏，合理规划和调整游戏进程。在餐前洗手中，为了避免幼儿再次弄脏自己的手，教师就可开展玩手指的游戏。教师可为幼儿进行示范，做出指定手指的动作，幼儿需要模仿教师的动作；在正式用餐前，为了让所有幼儿都能积极吃饭，教师可编写与吃饭相关的有趣儿歌，并鼓励幼儿共同演唱。在动听儿歌的影响下，幼儿能认真聆听，拍手打出节奏，能够产生较好的胃口。在完成就餐后，教师可带领幼儿一起散步消食，可在此过程中开展猜谜语游戏：“小朋友们，你们知道什么动物最喜欢贴在墙上吗？是海报（豹）哦。什么东西外边毛茸茸的，但是里边绿油油的呢？是猕猴桃哦。”经过这些游戏后，幼儿就会觉得有些累，此时教师就可带领幼儿去午睡。
（二）寓教于乐，创建游戏环境
教师应当秉承寓教于乐的原则，从幼儿兴趣的角度出发，在游戏中自然融入教学内容，使幼儿能在游戏中获得丰富的心理体验和学习体验。例如，在教学有关动物的内容时，教师可先开展一些猜谜语的活动，利用多媒体设备展示不同动物的图片，与幼儿一起观看与动物相关的纪录片、动画片，如《动物世界》《喜洋洋与灰太狼》等。教师可为幼儿提前准备好各种教学工具，为课堂教学做好充足准备。在激发幼儿的参与热情后，教师可让幼儿带上小猫的头饰，扮演可爱的小猫崽，而教师则要扮演猫妈妈，带领幼儿去逮鱼。教师可在指定区域内随机放下小鱼的卡片，鼓励幼儿去捉“鱼”，尽可能多地将小鱼卡片放在特定的篮子里。在这一游戏中，幼儿表现得十分积极，会一边学习猫叫一边捉“鱼”，很快就能完成教师所布置的捉鱼任务。在取得一定的成效后，教师可加入与上述游戏有关的拓展游戏，挑选几名幼儿充当“鱼”的角色，并在其衣服上贴上一些贴纸，借此代表鱼鳞，并划出游戏区域。只有鱼离开特定的区域后，猫才能去捉鱼。捉鱼就是要幼儿将“鱼”身上的贴纸撕下来，撕完所有的贴纸即可胜利。在这一游戏中，幼儿需要认真观察他人的行动，撕下固定在其他幼儿身上的贴纸，而这可锻炼幼儿的反应能力和观察能力。
（三）观察介入，延续游戏流程
在幼儿游戏中，幼儿是非常重要的参与者和设计者，适时开展观察非常重要，这样才能保证教学效果。例如，教师可开展超市购物的角色扮演活动，引导幼儿选择收银员、售货员、理货员、顾客等角色。在情境和氛围的影响下，大多数幼儿都能“正常”购物，选择自己喜欢的商品，并来到收银台支付。在此情况下，教师可主动扮演顾客的角色，询问扮演售货员的幼儿一些问题，如哪些商品值得购买，要求幼儿推荐一些商品；买了较多的商品，询问幼儿是否能送货上门等。对于这些突然提出的问题，幼儿会出现较为慌乱的情况，但仍旧想办法解决问题。其他扮演顾客的幼儿也开始模仿教师的做法，纷纷提出不同的问题。在观察幼儿的过程中，教师发现顾客和收银员之间出现一定的矛盾，此时就可上前进行调解，了解事情的原委和过程，原来是因扮演顾客的幼儿未能算清钱数。当两人争执不休时，教师需先让幼儿安静下来，并教导幼儿正视自己存在的问题，也可让其他幼儿共同劝导。在具体的教学中，教师尽可能选择一些带有较强互动性、交际性的游戏，并做好相应的观察记录工作，并在恰当的时机进行适当调节，这不仅可及时解决幼儿之间的矛盾，还会保证游戏的顺利开展，引导幼儿获取更多的游戏经验、社会经验和生活经验，而这也能实现幼儿各项能力和素养的同步提高。
三、结语
总而言之，在幼儿园的课程教学中加入游戏，可有效落实教学目标，同时还能保证幼小的有效衔接。课程游戏化符合幼儿的发展规律和成长规则，可为其提供良好的成长氛围和条件。
参考文献
[1]王芳.探索幼儿园课程游戏化背景下的教学新思路[J].新智慧，2019，000（025）：32.
[2]马洁.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师，2019，129（09）：83.
