浅谈幼儿园课程游戏化教育优化的转变与成效
​徐大艳
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​徐大艳,. 浅谈幼儿园课程游戏化教育优化的转变与成效[J]. 课程教育研究,20229. DOI:10.12721/ccn.2022.157203.
摘要: 要想为幼儿日后的发展奠定基础,那么就需要教师能全方位了解幼儿,根据幼儿的喜好和能力选择合适的游戏,融入多样的教学内容。在具体的幼儿教学中,教师需合理规划教学内容和游戏时间,保证幼儿能在游戏中真正获取知识;遵从寓教于乐的教学原则,保证知识和游戏的深入融合;观察介入,在恰当的时机调整游戏流程。
关键词: 幼儿园;课程游戏化;优化策略
DOI:10.12721/ccn.2022.157203
基金资助:

在幼儿教育教学中,游戏是一种至关重要、不可缺少的组成形式,但不应当停留在简单的游戏层面。课程游戏化需要教师在保证游戏时间的基础上,将游戏融入不同的教学环节中,保证教学活动和趣味游戏的自然融合。

一、幼儿园课程游戏化教学优化的成效

(一)激发幼儿的学习兴趣

幼儿相对较为活泼好动,如果教师运用灌输式的教学模式,那么将无法满足幼儿的需求,更无法取得较为理想的教学效果。因此,教师必须要充分了解幼儿的特点,保证教学内容和各种游戏的有效融合,从根本上激发幼儿的参与热情。在有趣的游戏中,幼儿的学习难度将会大大降低,可避免其对学习产生畏惧感,使其能始终保持良好的学习热情。

(二)丰富课堂教学的内容

在日常教学中加入游戏,可有效拓展和延伸教学内容,逐步增加教学的深度。如,教师可开展“认识小蜗牛”的游戏,带领幼儿来到种植园地寻找和观察蜗牛,使其在触摸和观察的过程中了解蜗牛。在这一教学过程中,教师可开展不同类型的教学游戏:(1)科学游戏,家长和幼儿一起从网络上搜集和整理一些与蜗牛相关的知识,探究蜗牛的秘密。在上课时,教师就可开展有趣的知识竞赛活动,检验幼儿的学习成果。(2)美术活动,引导幼儿利用画笔画出漂亮、可爱的蜗牛。(3)数学游戏,引导幼儿算一算、数一数一共找到多少只蜗牛。(4)表演游戏,幼儿可带上教师制作的小蜗牛头饰,在歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》中进行表演。在这样的课堂中,教师能融合数学、科学、表演、美术、德育等多种元素,不仅有效丰富和拓展课堂教学内容,还能改变幼儿被动学习的状态,取得较为理想的教学效果。

二、幼儿园课程游戏化的实现路径

(一)合理规划,保证游戏时间

有限的课堂时间在经过合理计划和设计后,就能让幼儿在课堂中拥有充足的游戏时间,并从游戏中获取更多的知识。在日常教学中拥有非常多碎片化的时间,教师可提供不同的游戏机会,提供更加多样化的游戏,使理论知识的教学充满生机与活力。教师需要充分利用碎片化的时间加入合适的游戏。例如,在带领幼儿就餐时,有些幼儿较为活泼好动,不爱吃饭,无法正确使用餐具。针对此类问题,教师就可在餐前准备、日常教学中加入有趣的游戏,合理规划和调整游戏进程。在餐前洗手中,为了避免幼儿再次弄脏自己的手,教师就可开展玩手指的游戏。教师可为幼儿进行示范,做出指定手指的动作,幼儿需要模仿教师的动作;在正式用餐前,为了让所有幼儿都能积极吃饭,教师可编写与吃饭相关的有趣儿歌,并鼓励幼儿共同演唱。在动听儿歌的影响下,幼儿能认真聆听,拍手打出节奏,能够产生较好的胃口。在完成就餐后,教师可带领幼儿一起散步消食,可在此过程中开展猜谜语游戏:“小朋友们,你们知道什么动物最喜欢贴在墙上吗?是海报(豹)哦。什么东西外边毛茸茸的,但是里边绿油油的呢?是猕猴桃哦。”经过这些游戏后,幼儿就会觉得有些累,此时教师就可带领幼儿去午睡。

(二)寓教于乐,创建游戏环境

教师应当秉承寓教于乐的原则,从幼儿兴趣的角度出发,在游戏中自然融入教学内容,使幼儿能在游戏中获得丰富的心理体验和学习体验。例如,在教学有关动物的内容时,教师可先开展一些猜谜语的活动,利用多媒体设备展示不同动物的图片,与幼儿一起观看与动物相关的纪录片、动画片,如《动物世界》《喜洋洋与灰太狼》等。教师可为幼儿提前准备好各种教学工具,为课堂教学做好充足准备。在激发幼儿的参与热情后,教师可让幼儿带上小猫的头饰,扮演可爱的小猫崽,而教师则要扮演猫妈妈,带领幼儿去逮鱼。教师可在指定区域内随机放下小鱼的卡片,鼓励幼儿去捉“鱼”,尽可能多地将小鱼卡片放在特定的篮子里。在这一游戏中,幼儿表现得十分积极,会一边学习猫叫一边捉“鱼”,很快就能完成教师所布置的捉鱼任务。在取得一定的成效后,教师可加入与上述游戏有关的拓展游戏,挑选几名幼儿充当“鱼”的角色,并在其衣服上贴上一些贴纸,借此代表鱼鳞,并划出游戏区域。只有鱼离开特定的区域后,猫才能去捉鱼。捉鱼就是要幼儿将“鱼”身上的贴纸撕下来,撕完所有的贴纸即可胜利。在这一游戏中,幼儿需要认真观察他人的行动,撕下固定在其他幼儿身上的贴纸,而这可锻炼幼儿的反应能力和观察能力。

(三)观察介入,延续游戏流程

在幼儿游戏中,幼儿是非常重要的参与者和设计者,适时开展观察非常重要,这样才能保证教学效果。例如,教师可开展超市购物的角色扮演活动,引导幼儿选择收银员、售货员、理货员、顾客等角色。在情境和氛围的影响下,大多数幼儿都能“正常”购物,选择自己喜欢的商品,并来到收银台支付。在此情况下,教师可主动扮演顾客的角色,询问扮演售货员的幼儿一些问题,如哪些商品值得购买,要求幼儿推荐一些商品;买了较多的商品,询问幼儿是否能送货上门等。对于这些突然提出的问题,幼儿会出现较为慌乱的情况,但仍旧想办法解决问题。其他扮演顾客的幼儿也开始模仿教师的做法,纷纷提出不同的问题。在观察幼儿的过程中,教师发现顾客和收银员之间出现一定的矛盾,此时就可上前进行调解,了解事情的原委和过程,原来是因扮演顾客的幼儿未能算清钱数。当两人争执不休时,教师需先让幼儿安静下来,并教导幼儿正视自己存在的问题,也可让其他幼儿共同劝导。在具体的教学中,教师尽可能选择一些带有较强互动性、交际性的游戏,并做好相应的观察记录工作,并在恰当的时机进行适当调节,这不仅可及时解决幼儿之间的矛盾,还会保证游戏的顺利开展,引导幼儿获取更多的游戏经验、社会经验和生活经验,而这也能实现幼儿各项能力和素养的同步提高。

三、结语

总而言之,在幼儿园的课程教学中加入游戏,可有效落实教学目标,同时还能保证幼小的有效衔接。课程游戏化符合幼儿的发展规律和成长规则,可为其提供良好的成长氛围和条件。

参考文献

[1]王芳.探索幼儿园课程游戏化背景下的教学新思路[J].新智慧,2019,000(025):32.

[2]马洁.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师,2019,129(09):83.