幼儿阶段是幼儿思维意识与技能初步形成的阶段，在幼儿阶段进行劳动教育能够帮助幼儿树立正确的劳动观，使幼儿具备劳动能力，对幼儿身心发展具有重要作用，但是传统幼儿劳动课程形式单一，无法突出幼儿综合能力的提升，无法实现预期的劳动教育要求，将项目化学习运用于劳动课程中进行科学有效的指导，能够帮助培养幼儿综合能力，同时强化幼儿思维，有助于幼儿全面发展。
一、合理选择项目，培养幼儿正确观念
在幼儿劳动课程中运用项目化学习方式，教师应充分了解幼儿实际学情，结合幼儿实际学情科学选择劳动项目，帮助幼儿树立正确的劳动观念，发挥项目化学习效果。为此教师应根据幼儿实际认知规律与特点灵活设置劳动项目，保证幼儿能够自主完成，在完成劳动项目的同时感受劳动的乐趣与成功的喜悦，教师应尽量挑选具有正能量的劳动项目，使幼儿在参与劳动教育过程中受到启发，提升幼儿的思想高度。教师可以在幼儿教育中将“六一儿童节”作为劳动项目开展劳动课程，创新项目内容，引领幼儿积极参与到劳动项目中。开展“节目汇演”能够提升幼儿实践能力，为此大部分教师可以以此形式开展劳动活动。除此之外教师可以为幼儿组织献爱心活动，可以开展“与福利院小朋友共同度过儿童节日”活动，创新劳动课程形式，引导幼儿积极投入到劳动项目中，在劳动项目中收获真实的情感体验。在实际开展项目之前，教师应先幼儿讲解参与劳动项目活动的意义，帮助幼儿树立正确的劳动观念。例如教师可以在活动开展之前对幼儿这样讲“小朋友们知道六一儿童节日是谁的节日吗？”通过提问的方式引导幼儿共同探讨与交流，在此过程中教师对问题进行释义“六一儿童节是国际儿童节，是小朋友们的节日”此时教师再次向幼儿进行提问：小朋友们想怎样度过儿童节呢？此时有很多幼儿纷纷说出了自身的想法，有的幼儿表示“希望爸爸妈妈能够送给我喜欢的玩具，为我庆祝节日。”有的幼儿则表示“会收到爷爷奶奶的礼物”通过提问的方式进行项目导入“看来在六一儿童节的时候小朋友们都会收到礼物，大家来想一下，福利院中的小朋友会不会收到儿童节礼物”，运用问题进行引导，做好前期铺垫，随后为幼儿讲解项目教学内容，帮助幼儿树立“爱心”，使幼儿形成正确的观念，发挥项目导入的作用。
二、重视实践，强化幼儿动手能力
在幼儿劳动课程中开展项目化学习，需要加强语言引导，帮助幼儿了解劳动的意义，同时应精心设计实践环节，引导幼儿能够有效参与到劳动项目中，使幼儿能够在亲身的操作中掌握技能，收获情感体验，感受劳动的乐趣。教师应精心设计劳动项目，对幼儿实践过程加强指导，保证幼儿能够积极参与到劳动实践中，感受劳动的价值与意义，帮助幼儿树立正确的劳动观念。例如在开展“为福利院儿童献爱心”活动时，教师可以结合活动过程为幼儿设计实践项目，引动幼儿在参与项目过程中，了解项目化劳动活动开展的意义与价值。首先，教师应在项目化活动开展之前，为幼儿讲解项目化活动开展的流程，帮助幼儿了解不同阶段的劳动活动。教师可以让幼儿想一想要送给福利院中小朋友的礼物，但是购买礼物是要花钱的。以此让幼儿想一想有没有不用花钱就能够为福利院小朋友送上礼物的方法。促使教师提出可以举办“义卖”活动，以此引导幼儿共同制作手工艺品，并将手工艺品卖给懂得欣赏并喜欢的人，运用这样的方式通过自己的力量，向福利院的小朋友献上爱心，在教师的引导下幼儿了解到实践项目的具体内容，了解到需要完成哪些实践项目与目标。在此过程中教师应重视幼儿实践活动参与积极性的调动，使幼儿能够乐于参与实践，在实践活动中感受劳动的意义与价值，促进幼儿劳动能力与思维情感同步提升，发挥项目活动开展的意义与价值。
三、关注幼儿活动，重视幼儿体验
在幼儿劳动课程中开展项目化活动，教师应加强对幼儿的引导，保证幼儿能够积极参与到活动中，使幼儿能够在整个项目活动中收获情感体验，掌握劳动技能，促进幼儿全面发展。在幼儿劳动课程中如果仅是为幼儿创建了项目活动，却无法保证所有幼儿能够积极投身于活动中，将影响项目活动效果，影响幼儿对活动的兴趣。例如，教师在活动主题引导后，为幼儿创设实践环节时，可以让幼儿充分想象，自主开展手工活动，为义卖活动的开展奠定基础。在幼儿完成手工制作后，教师需要积极带领幼儿进入义卖环节，帮助幼儿深度理解活动。例如教师可以在项目活动开展中对幼儿进行询问“小朋友们制作了这么多的手工作品是为什么呢？”教师借助提问的方式帮助幼儿了解活动开展的目的，使幼儿对后续的义卖活动产生浓厚的兴趣。随后教师正式引导幼儿进入义卖环节，让幼儿将自己制作的作品进行义卖，在此过程中应让幼儿对自身义卖的作品进行定价，让幼儿讲述一下自身对所制作作品进行价值估算，教师可以向幼儿提问“小朋友们想要为福利院中的小朋友准备什么样的礼物”通过教师的提问，使幼儿明确自身作品的价值，促进义卖活动有序开展。教师可以让幼儿效仿生活中物品销售的方法，让幼儿对路过的行人进行询问，例如“叔叔阿姨，有想要购买的物品吗？”以此方式传授幼儿销售技巧，并引导幼儿对自身的作品进行详细介绍，使幼儿运用文明用语进行交流，使幼儿在完成劳动项目过程中强化语言表达能力、学会文明用语、掌握销售技巧，感受劳动的乐趣，促进幼儿全面发展，发挥项目化学习作用。在活动结束后，教师应对幼儿的整体活动过程给予评价，包括参与度、实践情感、实践技能、实践成果等多个维度，通过多方评价促进幼儿综合素养得以提升，帮助幼儿树立正确的劳动观念与行为。
结束语：综上所述，幼儿园劳动课程开展项目化学习，应合理选择项目，培养学生正确的观念，加强对实践过程的关注，强化学生实践能力。关注活动过程丰富幼儿情感体验，突出对幼儿综合能力的评价，发挥项目教学价值。
参考文献：
[1]任艳芳.开展幼儿园区域活动的策略研究[J].新课程研究(中旬刊),2019:137-138.3
[2]陈玉丽.幼儿园课程游戏化的实施策略研究[J].《作文成功之路：教育教学研究》,2018:13-13.
作者简介：程兰芳，女，汉族，籍贯：浙江衢州，生于：1983-04，工作单位：衢州市高铁新城外国语学校（幼儿部），单位省市：单位邮编：324000，职称：幼儿园二级，本科学历，研究方向：幼儿教育
